一堂讲新内容的初三数学课上，老师前后一共在黑板上出了三道题，40分钟内，真正主讲时间不到8分钟，其余全部交给学生自主思考、做题，小组讨论，上台讲思路、讨论不同做法。这堂似乎挺特别的数学课，既是静教院附校九年级四班的日常课，也是面向来自全市250多位一线教师、教育研究者的公开课。

10日市教委主办的“‘绿色指标’综合评价的实践价值”现场会在静教院附校举行，语文、数学、英语、物理、地理、美术等十个课堂公开展示。在此前公布的学校“绿色指标”综合评价结果显示，该校“后茶馆式”教学方式，获得9分的最高值。

市教委基础教育处调研员朱蕾坦言，在这里开现场会，并非直接推广这一教学方式，而是希望更多学校从这一实践中获得启示，共同探索，如何把课堂真正还给学生？

“课堂是教师最艰辛、最幸福，也是最值得研究的地方！”这是静教院附校校长张人利的回答。

记者：静教院附校早以“轻负担、高质量”的教育成果闻名全国。近年来你将将目光聚焦“家常课”教学实践的研究，将授课从“按自认为的学科逻辑结构进行讲解”，变成“遵循学生认知规律让其自行建构”，“后茶馆式”教学已经在实践中获得肯定。在这一改革的推进过程中，哪几件事给你挺深触动？

张人利：记得市教委综合评价的指标，有一项是考查音乐、体育、美术等副科有没有开足。几年前，我们学校的这一项调查情况令我惊讶，竟然有20%的学生认为学校没开足，可明明课程表上都排得好好的。后来有一次，学校要招新的语文老师，最后入围三位要试讲三堂语文课，当时有位班主任就安排，把学生的计算课借来，没想到学生课后马上问他讨，“计算机课什么时候还我们？”这还不算，第二天继续追问。这让我们开始关注到日常教学中的隐形“占课”问题。也由此，提升课堂效率，推进日常课课内教学改革也更加迫切。

说实话，基于学生的认知规律，课堂改革，并不容易。可以说，在我们学校刚开始，没有一个人认同我的想法。最终突破，是从一堂课开始的。那时我去找分管物理学科的副校长周骏，第一句话问“觉不觉得你上课话太多了？”“真的讲得太多了吗？我们物理成绩全区第一。”一句话就把我弹回来。我说，“我们就试一节课，效果不好，大不了重新上一节课。”接下来，周老师在初二两个水平接近的班级，分别用传统方法、以及“看书、讨论、提升”的方法讲了同样一节课内容，一节课一节课的循证实验下，物理学科的改革顺利推进。半年后，全区物理质量检查结果公布，周骏跑来对我说，“我们做下去。”

我始终认为，教育教学改革，最难的部分，在课堂，因为那是靠砸钱解决不了的。一方面，课堂内每位老师都有着自己的惯性，从传统上按照学科逻辑，转换到给予学生认知逻辑的教学主线，真的不容易；另一方面，我们的理念“学生能自己学会的，老师不讲”，并不代表工作量的减少，相反，为了真正为每个学生创造攀登的台阶，课上讲得少的老师，在课前课后，工作量增加了许多。

但在我看来，这“日常课”革命，恰恰是最有价值。其实许多一线的教学者也认识到了这一点，粗粗算过，仅上海基础教育领域，关于课堂的教学改革就有100多个名称。

记者：“后茶馆式”教学的理念，在全校各个学科实践。我们关注到两组数据：教育部、上海市学业质量综合评价数据显示，静教院附校的每一项指标均优于市、区平均值，各学科学业成绩不断提升。其中，语文科目获得A档学生所占比例五年间从39%提升86%；数学从61%升至91%，外语从69%到97%，科学从26%到63%。“学生睡眠时间”高于市平均20个百分点，“学生作业时间”低于市平均值40个百分点。

这一教学改革是否具有可复制性？有没有可能在更多教学一线发挥作用？

张人利：我始终认为，对课堂教学的研究和把握，有科学性、艺术性、社会性三个向量。科学性解决的是教学中剖析的学科知识规律问题；艺术性解决的是与学生交流互动问题；而社会性指的前两者的结合。

由此，在教学研究中，绝大部分研究结果属于社会科学范畴，因为它研究的对象是人。它不同于自然科学，研究结果是无差别化的，搬到哪里都能用。而教学，需要应对的是差异化的学生和千差万别的教学情境，在应用过程中，尤其需要有创造性的劳动。记得我们的数学老师丁俊，之前去一所学校上“后茶馆式”教学示范课，上下来效果一点都不好，原因就是当时没有考虑到学生差别，直接把原来的习题、课堂问题照搬过去。那次之后，他回来研究准备，重新设计问题、环节，隔了一段时间再去上，效果一下子就好了。我想，“后茶馆式”教学，最关键的不是具体的教学方法、手段，而是一种始终将学生看做课堂主体的理念。

如今，我们的实践和研究正得到越来越多的支持和认可。“后茶馆式”教学研究共同体已初步建立，与静教院附校签约深度合作的学校达到40余所，范围涵盖市内以及国内东西部多个城市。此外，这一课堂教学体系已被列入中国教育学会、中国教师教育网的教师培训课程。不久前，我们的数学老师李贞还应新加坡国家教育部邀请，去对当地教师进行培训。

还是那句话，这么多教育人的努力，都是围绕着一个共同的目标——追求“低负高质”的课堂，正如实践教育家夸美纽斯描绘的绿色教育理念：“教师可以少教，但学生是可以多学的”。