谈及“如何检验学生应用已学知识的能力”这一问题，冯志刚校长认为没有公认的合理评价方法，他坚信每个学生都有自己的优势潜质，不同学生在某一或某些领域的天赋潜能也是各有层次的。因此，为学生提供展示自己应用所学知识能力的机会却至关重要。学校尽可能提供可选择性的、多层次的、丰富的、体系化的课程，努力创设结构合理的人才孕育空间。

自担任上海中学校长以来，冯校长努力构建体系化的学校课程，构建结构合理的人才培养空间，让不同类型、不同兴趣爱好、不同潜质的学生找到适合自己的发展轨道，促进校内公平，尽力做到因材施教。

冯校长认为，结构合理、内容丰富的学校课程是学生素养培育的源泉。学校课程建设是培养不同类型、不同潜质人才培养的基本载体。结构合理、内容丰富的学校课程，是学生素养开发的源泉，也是学生全面而富有个性的成长空间。

按照国际标准，借鉴学习国外或国际组织创设的、有一定影响力的课程中的积极元素，并融合我国教育的优势，学校创设了丰富的课程以及相匹配的活动项目，

目前，学校设置了科技班（开设物理、化学、生命科学、计算机科学、医学五个领域专门课程）、工程班（开设智能工程与土木工程、通讯、海洋、能源、环境五个领域专门课程），并开展基于专门课程学习基础上的课题研究，引导学生获得志趣聚焦与潜能开发；设置了平行班的实验组（开设金融、节能汽车、法学、微电影、人体医学、主持与演讲等专门课程）。

对于一所中学来说，其资源是有限的。多元的、分领域的课程开发与实施不应该是一个封闭的系统，而是校内外资源的高度集成。学校除了拥有能完成基本实验任务的传统实验室，也创设了一系列多层次、多样化、系统化的创新实验室。诸如有培养学生技能的实验室，如摄影实验室与非线性编程实验室；有能够反映现代科技前沿发展，引导学生探究热点或前沿问题，层次比较高的激光光纤实验室、现代仪器分析实验室、环境工程实验室等；有培养学生艺术修养与兴趣的iPad音乐实验室等。

注重学生对某一领域课程概貌的了解，注重在某些点上的深入，并推进基于专门课程学习上的课题研究。 让学生在这些课程选择学习中，获得应用已有知识的机会，习得更多的新知，促进学生的求知欲，刺激他们的好奇心，寻找自己的兴趣点，发现自己的特长，形成自身的核心竞争力，让不同志趣领域的学生获得更好的发展。

“因为喜欢”而学习。上海中学的课程体系，是一个融入学校精神的生命体，既为已经显现兴趣与潜能的学生创设发展空间，也为探索自身兴趣与潜质所在的学生创设发展环境。

东方网教育频道  陈乐