这个暑假对于新高二的学生来说有着非同寻常的意义，他们做了一项“动”起来才能完成的作业。之所以“动”起来，是要顺应国家提出的“核心素养”的育人目标，让同学们从学校走出去了解社会、发现问题、观察现象、调查研究、动手实践，即开展研究型项目的学习。

在暑假初期，新高二的学生通过学校的讲座了解了新时代下社会所需要人才的核心素养，以及开展研究型项目学习的重要性和意义。学校挑选出一部分年轻优秀有想法的教师作为研究型项目学习的指导老师。由指导教师提供课题和学生自己申报课题相结合的方式确定各组的研究课题，并与7月18日进行了开题报告会。

在各位指导教师的指导下，同学们经历了一个月的自主研究及开展了各项活动，于8月18日返校进行了中期汇报，并将研究的初步结论及遇到的一些困难进行交流，确定下阶段的研究任务，修订完善各组的研究过程。

上周五，也就是9月22日，高二年级18个课题全部结题，其中的8个课题首批向全校教职员工和全体高二学生进行了展示汇报。

展示的八个课题分别为：

通过研究型项目的学习，学生们的收获颇丰。

太阳自动追踪装置研究与制作的小组组长范舒煜这样说：通过研究性学习成员们的动手能力得到增强：在老师的带领下，小组成员学会了使用许多以前从未接触过的工具，例如台钻，激光雕刻机，各种木工加工设备。学会用科学的方法解决问题：成员们在讨论学习中明确了如何通过科学的方法研究并解决问题的过程，以及在工程制作过程中每一步行动研究背后的科学依据。提升了成员们关注问题的敏锐度：当成员在亲手制作时，越来越快地能够发现原本没在意的问题，例如一个螺丝由于空间太小如何拧上去、安装时的先后次序尽然会导致安装失败等等，在克服每一个困难的过程中我们的行动研究也变得越来越高效。

家谱制作研究小组觉得通过此次研究活动了解制作家谱的方法，了解了杭姓的起源、发展和迁移，从中我们发现了中华姓氏文化的博大精深。了解了课题研究的方法，学会了如何去收集材料，如何去辨别材料的真伪。小组合作的能力，分析问题、解决问题的能力，处理信息的能力在这次课题研究中都得到了提高。

高中学生对手机依赖情况的调查小组认为，通过这次的学习研究，他们小组的同学都了解到了手机对于我们的帮助以及影响，手机使我们的学习以及生活方便了很多，但同时我们的自制力有时不够，用了太多的时间花在了手机上，以至于我们的学习受到了影响。也通过这次研究，小组的同学一起合作，意识到了团队合作的优点，团队的方式使我们的效率得到提高，相互帮助使我们的默契感以及友谊获得了增加。

指导教师们也有很多感想：

张迿老师觉得学生的潜能是惊人的，他们的能力就是在这种形式的学习中得到提升，他们在研究型项目学习中学会了用科学的态度来研究学习。更重要的是他们把这种学习方法迁移到日常的学习过程中。

张迿老师

金轶颖老师说这个过程对老师和学生是双赢的，老师与学生在这个过程均有很多收获。学生能够用所学的学科知识解决一些实际问题，这一点很不容易，通过项目研究，学生的解决问题能力，信息处理能力合作能力，人际交往能力均得到了提升，此次研究性学习，仅仅为同学们今后的研究性学习打开一个门缝，通过小小的门缝看到大大的世界。

金轶颖老师

熊海霞老师为能成为宠物课题研究组的指导老师而感到荣幸，陪同他们一起经历了这次有意义的研究过程，见证了范书灜等6位同学在这个过程中的成长与收获。第一次进行这样的尝试，也许他们的研究还有很多不足之处，也许结论并不完善，但他们从这个过程中收获的如何自信的表达自己，展示自己的个性优势，如何与人沟通、如何进行团队合作等，这些远比一个完美结论更有意义。她相信这次的课题研究一定会为他们打开一扇大门走入一个崭新的世界，这个世界中他们能通过自己的研究来满足对知识的渴求，寻找世间的真理。

熊海霞老师

年轻的赵晶老师深有感触的是带研究课题的过程也是自己学习的过程，和同学们共同进步的过程，希望自己和小组同学在以后的学习中不断锻炼自己的思维能力，不断进步。

赵晶老师

郭志红老师感慨的是在本次研究性学习活动中同学们从发现和提出问题、分析问题和解决问题的全过程显示出了一定的探究精神和能力。同时小组成员在研究分工合作`互相交流`互相帮助，共同提高，锻炼了人际交往的能力，培养了人际合作精神，提高了自主创新精神和实践能力。

郭志红老师

马振沁老师通过此次研究型学习看到了学生们认真踏实，在采访、问卷发放的过程中日益老练、不断进步。也许课题结论尚显稚嫩，但这一经历的过程弥足珍贵，这是她和学生共成长的感受。增进他们对不同文化的认识和尊重，更好地认识和传承中华民族的文化与历史传统，更好地认识现在和未来，在游学课程和课题研究中汲取知识养分，拓展眼界视野，提升创新思维品质。

马振沁老师

王曙校长也对今天的研究型课题结题报告会谈了感想，提了要求：

王校长认为今天的报告会是一场别开生面的交流会，是对各位老师大脑的新的冲击，交流内容都是学科之外的拓展，其中有关于自然奥秘的探索，有对生活的关注，还有包括民生工程的相关问题。看了今天的报告会有三点感想。

王曙校长

一、研究型项目学习，不在于研究的结果多么高深，而在于这种学习方式提供给学生重新认识学习、提升学习能力的机会，这个过程很有价值，让学生了解怎么来做一个课题，锻炼与人交际、动手实践等能力，让学生在这过程中有收获，有提高，这就是高中学段推进研究型项目学习初衷。

二、研究型项目学习为学校实行差异教育提供一个重要组成部分。在当下，我们不能用分数作为唯一的标准评价学生，要换一个角度，换一个视野来看我们的学生。我们每位学生都很棒，每位学生都有他擅长的点与面，要更多的看到每位学生潜在的能力，我们要多创造机会让每位学生都有自己的舞台。

三、研究型项目学习过程中，教师的角色发生了改变，老师从传统的、高高在上的传道授业解惑转变成一个组织者、引领者、共同学习者。这是信息化高速发展的当今社会的一种新的师生关系模式，它也在提醒我们的教师在当今的社会，如何进行角色定位，如何组织学生开展学习。

最后校长给老师们和同学们在今后的教学和学习中提了三点要求：

一、所有的学生要学会追问，这比掌握一个结论、一个定理更有价值。同学们要学会发现、学会提问、学会追问，这样的学习才更有意义、更高效。

二、项目化的学习、项目化的研究要继续深入，要作为重要抓手，当前信息化的时代，学习不断由课堂向课外延伸，同学们要利用课外时间的多开展这样的学习，对学习能力的提升有帮助，项目化学习是一个新的学习量式，意义远不止于此。怎么引导学生主动学习、学会学习，研究型学习是一个重要载体。

三、教师们的课堂要有更多的问题情境，让学生在探究和思考中学习，从传统接受式学习转化为既有接受式又有体验式的学习，没有体验，不可能有学习能力的提升。

 

东方网教育频道 陈乐 陈士琪