有的孩子不喜欢阅读，家长每次让孩子“读读书，写写日记”。千交待万叮嘱，孩子照样“雷打不动”。怎样为孩子积淀一笔阅读的资本，怎样叩开孩子们的“心门”？从陶继新先生的   可以得到被“叫醒”的答案。

有的孩子不喜欢阅读，回到家中一是看电视，二是玩电脑，三是鼓捣手机。家长每次让孩子“读读书，写写日记”。千交待万叮嘱，孩子照样“雷打不动”。胜利大街小学的做法让学生有了知识储备、生活经验储备、情感体验储备、能力储备……在“有山有水有花”的“土地”上，孩子们听到自己在发芽、开花……“为孩子积淀一笔阅读的资本”。怎样叩开孩子们的“心门”？怎样让石缝中长出一株株茂盛的树苗？胜利大街小学又是怎样做到的呢？从陶继新先生与王念强校长的对话中，可以得到被“叫醒”的答案。

要想学好语文，需要大量文本的支撑，除了生活文本之外，则是固化文本了，即古今中外纸制的、网络的、影视的等文本。没有生活就没有语文，所以，学生必须走进生活，感悟生活。同时，学生还不能局限于当下的生活，他们还应当有一个更加阔大的视野，更加丰富的“生活”。这些生活，未必经历，可是，却是可知的，而且应当多知的。比如上面您谈到的郑屹州同学绘声绘色的介绍，就是通过固化文本学来的。语文学习，不但要懂语法，懂修辞，更有建立属于自己的优质的语感。怎样才能建立这种语感呢？一个重要的方略就是多读书，尤其是多读好书。这样，才能渐渐地丰富自己的语言，才能“不出户，知天下”，才能穿越时空，却了知那个未知但却极其丰富的世界。

如果只是学习语文教材上的那些篇章，绝对形不成优质的语感，因为优质语感是需要大量的语言积累才能形成的；而没有优质语感，就不可能写出优秀的作文来，更不要说下笔成文了。

文学评论上有一句耳熟能详的话语：“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”这说明， 阅读是一种个性化的解读过程，那么，学生自然可以依据自己的“阅读期待”，对课文产生认同、共鸣，或进行质疑、批判。个性化解读的关键是引导学生独立自主地感悟。感悟是学生独立阅读的学习行为。由于原有的知识水平、认识能力、生活经验和阅读习惯不同，每一位学生有着各自注重的焦点，会有不同的感受体验。即使对同一篇文章，不同的学生在同一教师的指导下，也会产生不同的感悟，甚至同一学生在不同的时间和环境里，对同一文本的感悟也会有差异。也就是说，不同的学生，其“前储备”是不一样的。优秀的教师，就应当想方设法地丰富学生的“前储备”，为其未来的腾飞奠定基础。

当然，知识与生活也有着密不可分的联系。如果学生所学的教材能与生活链接起来，就尽可能地让他们去观察生活，体悟生活。有了生活感受之后，再学课文的时候，就会因为切身体验而对课文产生感情，以至会有深一层的理解。比如学习《望庐山瀑布》这首诗，学生大都没有去过庐山，老师却可以通过视频短片或摄影图片再现庐山的美丽。这样，再学课文的时候，就会另有一种感觉。有的课文，则是无法再现这种场景的，这也不太要紧，因为更多的文本，是学生没有经历也不可能经历的。比如远古时代的故事，以及某些远古智慧，也是要学习的。通过学习，他们会在自己的心里形成一种形象与感知，从而丰富自己的语系与思想。这些积累越丰富，知识储备也就越多，语文水平也就会越强。生活不但是写作的源泉，也是阅读的基础。但引导学生更好地观察生活与感悟生活。这种观察与感悟，从长远观点看，意义也许更大。

语文教学归根结底，其实就是培养学生的听说读写能力。抓住这个核心，而能力的养成自然要靠行为。不管有多少“创新”“创造”的方法，而听、说、读、写永远是语文教育绕不过去的坎。叶圣陶先生说过：语文教学的根在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。现在，语文教学的“创新”之举越来越多，可是，如果将听、说、读、写这个“根”斩断，就不可能培植出语文学习上枝繁叶茂的参天大树。

东方网教育频道  陈乐 楼丽莎