2018年5月14日，上海市建青实验学校语文跨学段衔接教学研究研讨会顺利举行。上午，学校小学语文教师姜艳、初中语文教师荆朝霞、高中语文教师倪文韬三位老师进行了“整本书阅读”教学探讨课。下午，上海市语文特级教师步根海老师对三位老师的探讨课进行了点评、指导，并就如何进行“整本书阅读”教学进行了高屋建瓴地解读。

探讨有价值  独特亦实用

本学期，潘敬芳校长亲自领衔成立了语文核心素养衔接小组，并制定了研究的方向与内容，本次“整本书阅读”教学探讨就是跨学段衔接教学研究的第一次教学研究尝试。

图文结合  积累语言

姜艳老师在四（2）班进行绘本《雪花人》的教学实践。姜老师从读封面入手，让学生交流读到的信息及疑问。接着，围绕爱雪、研究雪等环节，以一系列问题的形式，让学生思考威利在研究雪花中遇到了何种困难及如何解决的，最终得出威利为追求梦想而终其一生的坚持与努力。

在上课的过程中，姜老师还让学生思考图画与图画之间的关系，图画与文字之间的联系，让学生初步树立读书的整体观念；同时，鼓励学生去提问、去质疑，在问题的引领下让学生深入文本，并让学生的交流表达贯穿始终，训练学生的表达能力，让学生在表达的过程中积累语言。

抓住要素  阅读传记

荆朝霞老师在八（1）班进行了《苏东坡传》的指导阅读。荆老师首先以旧带新，让学生讲述自己目前掌握的有关苏东坡的相关资料。接着让学生把所了解的内容在书中一一印证，再通过读原序，让学生对苏东坡有一个整体认识。

接着，荆老师从人物传记的三要素（传主的生平、人格及对传主的解释）入手重点解析第二章、第三章相关内容。让学生梳理对苏东坡有重大影响的人及四川的“遗风古俗”对他的影响；概括苏东坡童年与青年时的主要事件。

荆老师看似轻松的上课过程中，有着清晰而明确的方法指导，让学生对于如何阅读传记这一类书有了初步的掌握。

抓住意象  多义解读

如何阅读现代主义作品？倪文韬老师在高一（2）班上的《老人与海》阅读指导给了我们有益的借鉴。倪老师带领学生梳理好小说情节之后，让学生将文中具有象征意义的意象摘出来，之后让学生分组查找评论性的语言，理解其象征意义。最后引导学生在某一视域下进行解读。尝试让学生从不同视角对作品中的意象进行解读。

在上课的过程中，倪老师把对小说的解读放在写作的语境之下，让学生理解冰山原则，无论从多少角度对作品进行解读，最终还是要回到海平面之上，这一部分，一定是精雕细琢，很下功夫的，值得细细品味。

高屋建瓴   再走一步

步根海老师指出，在新课标颁布后，对整本书阅读教学进行探讨是有价值的。三位老师的教学实践非常具有独特性，非常实用，对学生有着很大的帮助。

步根海老师又从更高的角度，希望在此基础再向前走一步。在绘本教学的过程中，我们是否可以问一下学生，威利对雪花的兴趣是哪里来的？让学生关注与雪花无关的内容，既要关注文本内在的联系，又要将已有与新知进行联系。让学生思考整本书构思背后的内容所引起的联系，找出作者所没有表述出来的文字。让学生在问题的引领下，梳理内容，完整而简洁地表达出研究过程，用一定的语言把感受表述出来，进而习得语言。

有关传记的阅读，在梳理好人物及其主要事迹后，再分析苏东坡性格魅力产生及发展的原因，为世人称道的原因。除此之外，还需要探究传记背后作者独特的喜好，传主身上或多或少带有作者自己的一点影子。为此，就需要去看阐释，看评价，去读作者不惜花费笔墨的赞美之词。再就是，初中生读传记不妨借鉴一点思维导图的形式，不需要太复杂，学生能理清相关内容即可。

在指导学生阅读现代主义这类与之前小说不同的作品的时候，步老师指出，可以通过学生熟悉的内容引到未知的内容，以少胜多让学生产生集中的认识，从文本中找出意象象征意义的依据。让学生理解作者的创作观与物象选择的关系，并在认识把握后，着重思考如何得出阅读者的结论。

阅读在不同学段有着不同的要求，小学主要以感知性、理解性为主，有一定想象；初中则以理解性、赏析性为主；高中则以评价性、移情性为主。对于阅读的指导要在上课指导的基础上再进一步，让学生以小组的形式，产生碰撞、共鸣或质疑，让学生展示出来。活动之后，还要让学生进一步探讨读这类书的方法，并在此基础上进行调整。

敢为人先  领导点赞

姜艳、荆朝霞、倪文韬三位老师作为吃螃蟹第一人，认真投入，率先实验，给大家带来了有益的探索经验，充分彰显了建青实验学校敢为人先的实验精神，对此潘敬芳校长给予了充分的肯定与赞扬。

有着领导的重视与关怀，有着专家的指导与引领，有着语文教师的投入与努力，在新课标背景下，建青的语文教育会越来越好！建青的发展也会越来越好！

东方网教育频道 陈乐