2021年，是“十四五”规划的开局之年，是中国共产党成立100周年，是极不寻常的一年。这一年，在“双减”政策和“五项管理”政策的大背景下，格致初级中学晓明社青年教师凝心聚力，开拓创新，以项目化学习、作业设计、全员导师制等项目为抓手，开展了一系列主题活动，让晓明社青年教师在挑战中探索，在探索中收获，在收获中前行。

回顾2021

面对教育变革，基于“双减”政策，本学期晓明社课堂实践研究的重点聚焦于项目化学习和作业设计两个方面，并组建了“项目化学习小分队”和“作业设计小分队”。为了回顾总结本学期的工作点滴，进一步明确下阶段的工作要求与目标。2022年1月20日，晓明社全体青年教师齐聚一堂，召开“凝心聚力再回首，砥砺奋进谱新篇”格致初级中学晓明社第一学期工作小结会。

项目化学习小分队

项目化学习小分队是以英语、数学、生命科学、体育、音乐、信息技术学科老师为主的学习研究团队，本学期，在组长熊为源老师的带领下，基于学校跨学科学习项目实践研究，主要学习了项目化、跨学科项目化学习的课程理念，课程实施路径，课程设计范式，课程评估量表制定等方面，突破了原先对项目化、跨学科项目化的理解，同时在研究过程中不断实践探索学校跨学科学习项目研讨中未覆盖的研究方向，突破“为跨而跨”的状态，让项目化、跨学科项目化的学习更具有价值意义。

在总结会上，熊老师也对寒假工作推进计划做了介绍，数学组将立足于课题的研究，思考与设计下半学年数学项目化学习；英语组将设计与推进基于学科大概念，在学生整本书阅读的基础上，聚焦于《基于项目化学习的初中英语整本书阅读研究》的项目研究；音乐组则计划在课程中融入打谱软件，指导学生进行打谱软件编曲设计，在单元设计下进行曲目制作；体育组和生命科学组联合开展跨学科主题研究《格初少年——挺起未来的脊梁》，并尝试通过跨学科项目化学习了解青春期身体形态发育的特点、脊柱的结构与人体运动系统的组成；历史组将与政治组合作，探索“追寻红色足迹，传承红色基因”主题项目化学习，尝试在思政课中融入历史，完善品格教育。

作业设计小分队

作业是落实“双减”工作、践行立德树人根本任务不可或缺的一部分。本学期，在黄明晶老师、张培贤老师的带领下，“作业设计小分队”通过阅读《学科单元作业设计案例研究》一书，归纳总结了优秀作业的特征，充分吸纳作业设计的主要经验，从联系教学内容的紧密度、作业要求的指向明确度、题目设计的必要性、题量与难度的均衡、作业功能性与分层作业等角度设计落实了作业考察量表，同时团队也基于前期的学习与思考，进一步探索“双减”政策背景下作业设计的优化，进而有效减轻学生过重课业负担，提升教学质量，更好发挥作业的育人功能.

在总结会上，黄老师对作业设计小分队在寒假工作要求做了介绍，希望作业设计小分队要以培养学科核心素养为导向，在落实“双减”政策的背景下，控制作业时间，实现提质增效，利用假期时间阅读《核心素养导向的作业设计》一书，思考设计基础类、提升类、挑战类等分层作业内容，以便满足不同层次的学生需求，探索作业类型优化，增设动手操作类、实践应用类等不同类型的作业。

奋进2022

分享教育经验，共享教育智慧

当诊断习惯与日常教育教学工作相融合，又会带给我们怎样的惊喜与感动？2022年1月24日上午，格致初级中学晓明社与E智慧团队相聚线上，开展了“分享教育经验，共享教育智慧”诊断赋能教育教学主题故事分享会，邀请了来自北京的三位优秀青年教师老师与我们共同分享他们基于教育教学诊断数据，助推青年教师真实成长的教育故事。

《看见你自己，成为你自己》

北京市第八中学

马楠 语文教师

来自北京市第八中学的马楠老师以“看见你自己，成为你自己”为主题，讲述了一位青年教师，从热情满怀到忐忑不安，从肩负重任到诚惶诚恐，从迎难而上到不减赤诚，从全新开始到走出自己的成长之路，马老师借助诊断量规，从镜像中看见自己，从讲台上走向讲台下，从关注自己到关注每一个学生，在自省自查中摸索前行，用热爱看见自己，成为自己，用坚守中收获成就，收获幸福。

【感悟与体会】

马楠老师让我觉得是一位非常温和，润物细无声的老师。如果我是学生，也一定会被这样一位老师的细腻情感所打动。也经历了数据的不足，也遇到了职业的瓶颈，马老师用不服输和坚韧的态度勇于改变自己，走近学生，最终实现了分数的飞跃式提高，也赢得了学生的爱戴。感谢马老师的分享，向她学习。

——周伊佳

马楠老师的讲述声情并茂，给我留下了深刻印象。马楠老师温和坚定，讲述了一位职初老师的成长之路。第一年她满怀热情同时伴着忐忑不安。诊断结果得到了较好的分数，从诊断出发作出了改进，从讲台上走到讲台下，从关注自己到关注每一个学生，主动与家长进行沟通，不断鼓励学生

——王丽

今天马楠老师的成长故事告诉我：一切都是可变的！她曾经也是位信心满满，受到学生喜爱的新教师，也在入职初期遭遇“滑铁卢”对自己产生怀疑。但她坦然面对下滑的数据，善于自省，敢于尝试改变，最后重新获得学生的喜爱和认可。作为一名成长中职初教师，数据对我带来的压力很大，但更多的是指引，指引我下一阶段的工作方向。可能新尝试并不能迅速带来理想效果，但一直走在修正自己的道路上这本身就是成长。

——谢恩

《在北中，与学生携手同行》

北京中学

王娟 地理备课组长

来自北京中学的王娟老师以“在北中，与学生携手同行”为主题，讲述了她在宏大目标愿景下，专业发展的指引下，借助诊断量规，让北中师生在倾情参与的多维互动中实现共同成长的故事，王老师每次都将教育教学诊断，都看做一次体检，善待、感激、拥抱别人提出的质疑，将问题转化成增长点，基于数据对教育教学调整和改进，让自己变成更自信更成熟。

【感悟与体会】

三位优秀的老师们分别以自己的教育教学经历、以管理过程中的所见所闻，为我们带来了精彩的一课。北京中学的王老师是一位富有经验且理性的老师，结合自己的教学经历和经验，她分享了知性合一的原则和促进学生个性化发展的力量的重要性。她所分享的内容都在告诉我们：勇于面对诊断结果，以微见著；客观且认真地分析数据背后的原因；积极主动地寻找解决路径且富有行动力地实施。诊断，是为了让我们遇见更好的未来。

——尤文婷

王娟老师是一个充满理性善思的典范，无论是班主任带班还是自己学科教学。教学伊始我们都有过自我怀疑不自信的时候，诊断就像是一面镜子，找出我们的不足，让我们不断的变成更自信更成熟的教师。

——黄明晶

王娟老师“拥抱质疑”，借助诊断，发现自己的问题，全方位地看见自己。同时基于数据，形成改进方案，将问题转化为个人的增长点，也给我留下了深刻的印象。

——贾文菲

《你为何如此优秀》

北京市十一学校

王延楠 物理教师

来自北京市十一学校王延楠老师以“你为何如此优秀”为主题，分享了四位老师发生在课堂上的四个小故事，讲述了借助诊断不经意间塑造了他们的思维方式，借助诊断给他们带来了有益于成长的底层思考逻辑。王老师从内归因、在互动中积极解决问题、师生关系、保持自省等方面归纳了从优秀走向卓越的有效路径，也激励着晓明社所有的青年教师无论何时都坚信自己有成长的空间，无论何时都保持着成长的意愿。

【感悟与体会】

王延楠老师的四个故事，就像是打开了一扇扇窗，看到了我们自己的模样，也看到了优秀教师的形象。内归因、互动中寻求问题的解决，关系学、自省……一个个词、一段段故事、一个个老师都是我们学习的对象。唯有变才是整个宇宙不变的真理，那么教学也同样如此。不能永远让孩子适应你，而自己要跟上变化，适应更多外在的环境。

——黄明晶

三位老师更是从不同角度，深入浅出，给我们很多启发，在他们身上有很多值得自己学习的地方。让我印象最深刻的是北京十一中的王延楠老师，他既有理论高度，又有实践指导意义，王老师的智慧就在于他善于自我更新知识，敢于挑战、勇于打破如坚冰一样的旧的教育思想和理念，并在其中享受着教育的幸福。这种执着追求与快乐实践的精神值得我们每个人学习，除此以外，我还从他身上学到了，归纳总结的重要性。

——陈丹妮

王延楠老师的话语幽默而富有逻辑，提出了“内归因”、“塑造思维”的观点，他从管理层的角度分析了诊断数据对于教师职业提升的作用，同时也强调了挖掘数据背后问题的重要性。

——熊为源

今天的分享会来自北京十一中的王延楠老师最让我印象深刻，他用实例讲述了作为一名老师，当教学成果与理想偏差或者学生学习不到位等情况，从自身出发学找问题，面对看似学生的学习问题，都把它看成自身教学方面的不足，仔细打磨，找出课上课下的问题并研究找出解决方案，确实给我这样的青年教师带来了很大的震撼，教龄几十年，教学经验丰富的老教师尚在不断改变自己适应新环境下的教育，我又岂能不脚踏实地，认真研学。

——周泽芃

采撷智慧，共同成长

三位优秀的教师用至情至理的讲述，用鲜活的案例分享着自己的成长之路，用动人的故事述说着与学生的点点滴滴。面对2022年，使命与担当同在，机遇与挑战并存，每一次诊断，都是深入剖析自己的一个机会，在一次次诊断数据中发现问题，努力解决问题，这就是在成长，这就是在蜕变，如今面对教育教学改革，作为年轻教师的我们更要凝心聚力，砥砺奋进，一起蜕变成为更好的自己！

【感悟与体会】

三位老师虽然叙述风格各异，但有效借助诊断工具，不断改进教育教学实践，洋溢其间的教育深情令人动容。善于站在学生立场，以学生视角反思教育教学实践，则蕴含着深刻的育人关怀

——黄依琳

通过一个个生动、鲜活的案例，三位老师向我们传递了教师基于诊断不断成长的教育故事。古语云“知人者智，自知者明。”个人诊断于我们而言就像一场特殊的“体检”，基于数据的诊断从不同的维度，收集了学生的反馈，最后以丰富，全面，详实的数据形式呈现出来，让我们直面教学的问题。“知不足，然后自反也。”得到数据，分析数据，接下来最为重要的就是进行调整改变，提升教学效果！基于数据的诊断分析，就像漫漫长夜里的一盏明灯，让我们走下讲台，走近学生……

——项臻宇

一个个数据背后，其实是一位位学生对老师教育和教学方式的认识及评价。每一个数据的存在都有其特别的意义，被诊断者应该用好这些数据为自己今后的教育教学服务，有则改之，无则加勉。

——华艳雯

通过今天的分享活动，我认识到作为教师要更有智慧地处理师生关系，对于学生不能一味的批评教育，要思考他们行为背后的原因，“做事要做完”，更要关注学生的实际状态和心理需求，在教师和学生双边互动中生成教育，做一个有智慧的教育者。

——孔忆琳

今天来自北京的优秀教师告诉了我“内归因”的道理，即我们只有真正从学生层面思考问题，找到自己与学生的矛盾所在，才能改变学生们的看法，开辟崭新的教育之路。

——孙璐怡

三位老师通过自身的成长经历与身边的老师们的具体实例，向我们展示了诊断数据对于一个青年教师的成长起着至关重要的作用。结合自身的诊断报告，在下一阶段，尽可能地去采用鼓励式教学，抓住学生的每一个细节，不断放大，增强其自信心，要向他们传达出积极向上的心态，一起分析他们所存在的问题，共同促进学生成长。

——许智超

通过与北京三位教师的交流让我了解更加意识到，诊断其实就是帮助我们反思的一个手段。帮助我们年轻教师从多方面了解自己，让我们更加意识到反思型教师不仅要具有课堂教学知识、技巧和技能，还要具有对自己的教学方法、教学内容进行反思、研究和改进的能力，以及对教育的社会价值、个人价值和自己的教育信念进行更广阔的探究和反省的能力。

——焦倩