阅读，是由人的出生而产生的处世行为，人的一生与阅读维系。在现代启蒙教育中，阅读是第一块“敲门砖”，可以说，人的启蒙、人的文明、人的高尚，都是从阅读开始的，并由阅读的推进而得到不断演化。

具有组织、标准、制度、规范和场地中的学校阅读，是人从“自然人”走向“社会人”的开端，也是人的文化水平从无到有、从少到多的方式。从某种意义上说，学校阅读奠基学生的阅读底子，积淀学生的阅读能量，提高学生的阅读水平，让学生获得正规的启蒙、全面的成长。

学校阅读，是学校实施优质教育的重要载体，也是完成立德树人根本任务的重要手段，更是培育一代新人的重要方式。

正因为此，诞生于2000年的上海市民办童园实验小学，从创办起，就将阅读作为学科特色和办学特色的，20多年来一以贯之，探索追求不懈。学校坚持文化育人，确立了“读书明理”的办学理念，努力探寻“教书达理”的路径，以引以为傲的传统优势项目——阅读作为原点和激点，不断丰富其内涵，不断伸展其外延，将阅读从语文学科拓展到学科阅读的“广阅读”，即充分挖掘阅读的育人功能，将阅读与德育工作、课堂教学、学生活动紧密关联，从学科阅读走向“全面育人”的“大阅读”。

近年来，学校在强壮支撑阅读的主导力量——教师团队建设和强化提升阅读的主体水平——学生成长建树上下功夫，做文章，以“在提升小学生阅读能力中开展品格培养的实践研究”的项目作为“引擎”，重在教师团队“引领阅读”的提高；以“跨学科跨年级主题式综合活动课”作为“擂台”，重在学生人生阅读的建构，为“书香校园”增加了丰厚的内涵和丰满的外延，取得了显著的成果：“书香校园”特色创建三轮获评“上海市民办中小学特色学校”；学校承办由教育部中学校长培训中心主办的“让学习真实发生”的办学特色创建现场会、由静安区教育局主办的以“润德童园、阅读育人”为主题的现场会；初步形成了以“文化滋养”品牌活动为抓手的学生阅读体验活动系列，形成了12册活动成果集；正式出版了《习惯成就阅读》一书。

特级校长、童园实验小学校长孙琳认为，阅读，让学校找到了高质办学和品质育人的契入点，是教师赢得专业发展的动力棒，也是学生获得奠基成长的活力泉。阅读，让童园成为读书人的家园和乐园。

学校名副其实成为“书香校园”，教师首先要成为读书明理的“阅读人”。孙琳校长说，建设一支以阅读见长、素养见地、教学见效的师资队伍，始终是学校整体办学的重中之重，也是教师专业发展的关切所向。学校顶层设计、长远谋划、创造条件、因材施培、顺势而为，采用教师团队建设和专题项目攻关的“双管齐下”，不断提升教师的敬业精神和专业能力，为“书香校园”的坚固壮大提供有力支撑。

2020年，学校在上海市教委民办教育处组织的第一期上海市优秀中青年教师团队项目的申报中把握机遇，精准作为，“在提升小学生阅读能力中开展品格培养的实践研究”的项目获得立项。经过一年多的相关实践研究，取得了阶段性成果：市、区级刊物文章发表10篇；市、区及外省市公开课9节；讲座开设5次；区重点课题立项1个、区一般课题立项1个、区青年课题立项2个；获“静安区园丁奖”称号1人；获区教学评比二等奖2人、区青年课题成果奖1人；获评高级教师1人；初步形成基于阅读的小学主题式综合活动案例集；初步形成基于学校办学特色的教师研修模式。

项目攻关：立德树人与学校特色的“再聚焦”

学校之所以选择“在提升小学生阅读能力中开展品格培养的实践研究”项目推进作为突破口，主要是基于出色完成立德树人的根本任务，凝练提升学校业已形成的“大阅读”的特色。

阅读是小学生开展各项学习任务的基础。就阅读而言，要以发展与其相关的关键能力和必备品格为基础。也许知识、能力可观察、可测量，而情感、态度、价值观则不易发现，而且容易忽略。而阅读中的关键能力和必备品格是一个整体，是相互依存的完整结构，因此，具备较高的阅读能力是健康成长的重要条件,而在能力培养的过程中关注相关品格的养成，是健全人格形成的基础，小学生的身心发展和变化具有较大的可塑性，是培养相关能力及良好品格的好时机。

因此，此项目研究瞄准阅读与品格，有着多元的价值。精准分析学生应该养成的阅读关键能力，准确培养学生必须具有的品格必备特质，是保障学生阅读真实高质发生的关键，也是保障国家课程有效落地的手段，更是学科落实立德树人的途径。

项目破题：重点突破与整体发展的“再提升”

“在提升小学生阅读能力中开展品格培养的实践研究”，与其说是对学生阅读关键能力和必备品格的建构，倒不如说是对教师团队乃至整体提升的重塑。

学校提出，在项目研究的过程中，发展教师对小学生阅读能力提升的认知，发展教师对小学生心理及认知发展规律的认识，发展教师对阅读意义的理解，发展教师对有效教学策略的掌握，发展教师综合实践活动设计的能力，发展教师整体的育德能力。通过项目，以点带面，从发展团队开始，进而提升整体教师的教育教学能力。

项目组通过调查、归纳和总结，针对目前制约团队教师发展的“教学能力有待提高”“教学观有待改变”“教育境界有待提升”的瓶颈，着重从三方面切入：一是“培养教育教学能力——让教师‘手中有尺’”：从研究单元教学入手，助教师规范提升课堂教学行为；从整本书阅读导读入手，助教师明晰课内课外贯通育人路径；从开展综合学习活动设计入手，助教师形成学习重过程重体验的教学思路。二是“丰富过程教学评价——让教师‘眼中有人’”：做用心的观察者；做耐心的倾听者；做积极的引导者。三是“提高教师教育境界——让教师‘心中有爱’”：因学生的进步而生；因自我的成长而生；因学校的发展而生。

项目滋养：团队协力与伙伴成长的“再聚首”

此项目组共有9名成员，均为45周岁以下的中青年教师，旨在通过项目推进，促使团队成员全方位、多角度、科学地开展教育教学研究，从而提高教育教学水平。探索的过程成为年轻教师共研教学、共磋技艺、共享成果，实现专业发展的“动感地带”，让职业成长进入“丰收期”。

有的老师在项目学习过程中，发现自己之前制定的目标和现实需求距离较大，于是在领衔人的帮助下，通过细化发展目标，增加了周目标和月目标，甚至小到本周的目标是“关注课堂中学生的学习情绪”等，使自己非常明确近期和远期的发展规划，扎实推动教育能力不断提升。有的老师，对文章的撰写总感觉还有些词不达意，项目组出主意，结合项目研究鼓励她一周写一个案例，反思教学，梳理思路，让文字更言之有物，如今她的文章有了很大的进步。项目组对有的老师提出的提高课堂教学设计能力的愿望，增设了相关的教学实践课，多次的一对一评课，让她去发现细节，渐渐地，她的课堂教学水平有了提升，在公开课的执教中获得了多方好评。有的老师在不断反思自己日常教学工作的同时，发现新的困惑。随时随地的个性化指导就在不经意间发生着，短短的几个月内解决了“如何让学生从被动学习转向主动学习”等多个困惑，对活动设计的意义和方向有了更清晰的认识。

此项研究，不仅发生在语文阅读上，也渐渐出现在其他学科的研读上，成为全校教师教育教学能力提升的“共舞台”。

上海推出的“小学低年级主题式综合活动课程”，为低年级学生适应小学生活，从“我与自己”“我与自然”“我与社会”三个维度扩宽视野，获得学习快乐和校园生活快乐创设条件，提供保障。

而在“书香童园”，主题式综合活动基于学校特色的“大阅读”，对准学生核心素养的“全培育”，一至五年级的“全覆盖”，贯穿于学校生活的“全过程”，体现了阅读育人、素养成人、习惯怡人的鲜明特点。孙琳校长说：“这种全方位的主题式综合活动，让阅读主题更鲜明，让综合元素更融合，让活动范畴更广阔，让课程作用更增值，从而使学校的阅读特色迸发出新的生机与活力。”

体育与保健融入“大阅读”

学校将主题式综合活动课程与“大阅读”亲情牵线，无缝对接，注重学科渗透生活，阅读联系自身。

如在“别样体育节，健康来生活”的主题式综合活动中，通过阅读书籍，使学生了解、读懂书中的各种技能，并将技能灵活地运用到生活实际中，提升学生自我保护、智慧健身的能力，形成了科学健康的生活方式。通过“健康宣讲小达人”的演讲比赛，让学生比一比谁的科学健康知识和运动保健知识最丰富。在中医专家深入浅出的讲解下，了解二十四节气、人体穴位以及如何保健等知识。在学习和倾听中，进行自我审查和自我校正，并从中感受中华传统文化的魅力，增强对祖国文化的认同感和对祖国热爱的学子情。

尤其是一至五年级的一份《读书清单》，颇耐人寻味。一年级：《小小推拿师》，由老师、家长带领孩子了解中国古老的推拿术，了解人体的一些常用穴位，以及如何应用简单的推拿操作手法来预防或解除诸如头痛、感冒、便秘等日常生活中比较容易出现的病症。学生们还在体育课后小试身手，揉一揉、捏一捏自己跑步、跳绳后紧绷的肌肉，缓解肌肉的酸胀疼痛。二年级：《黄帝内经》，二年级的学生在老师的指导下自主阅读《黄帝内经》，通过浏览书本中漫画与文字相结合的表现形式，了解了“阴阳”并不神秘，体质的奥秘以及生活起居应有常、饮食应有节等知识，理解调整心理、情志对身体的重要性，摒弃不良的生活习惯，逐步建立正确的生活方式。三年级：《经络的世界》，三年级的学生在老师的引导下自主阅读《经络的世界》，明白了外部世界的变化也会影响我们的人体的道理。当碰到脚趾抽筋时，学生就知道马上将腿屈起，用力将足趾拉开、扳直；当上臂抽筋时，将手握拳，屈肘，尽量弯曲，然后用力伸直手臂，如此重复多次，就能缓解抽筋的症状。四年级：《带你领略中医诊病奥秘》，学生们跟着张博士和小伟乘坐“中医神奇快车”穿越“时空隧道”来到了“古代”，通过望、闻、问、切诊断疾病。在日常生活中，学生开始有意识地观察自己舌苔的颜色，看到面色苍白的同伴，会主动询问其身体是否不适。学生不仅学会了观察现象，还会深入思考背后的原因。阅读本书，使学生了解了中国的历史，感悟了中华文化，领悟到祖国的医学也是华夏瑰宝。五年级：《身边的药用植物》，学生借助书本，了解35种常见植物及其入药、保健医疗作用。而全校阅读《中小学四季保健》，了解四季不同的时令概念与气候特点、气候变化对自身的影响；明白饮食保健、起居保健及中药保健的重要性。

各有侧重的阅读，让学生获益匪浅。有的学生将阅读获得的真知化为体育周举行的拔河、接力、跳绳等比赛自我保护的“小贴士”或危险防范小建议，增强科学健身的意识和能力。有的学生回到家中，将在书本中、课堂上学到的知识，用自己理解后的语言讲给家长听，通过一种传达带动一个家庭。许多学生还主动纠正自己错误的饮食习惯，每天进行一小时的体育锻炼，养成早睡早起的好习惯，形成健康的生活方式。

“文化滋养”系列行激发“共阅读”

“文化滋养”系列行，是学校围绕“读书明理、知书达理”办学理念，践行“让阅读随时随地发生”的思路而进行顶层设计的专题阅读活动，旨在为学生汲取各种营养、强化活动体验提供阵地。

如，在为期一个月的“文化滋养丝路行”活动中，5个年级，对应5个国家，25个班级推出25本不同的童话书，让每一个童园的学生体验五个“一”：读一本书——阅读一本指定的本年级本班的童话书；明一个理——在读书、交流的过程中感悟一个道理；编一段剧——小组合作共同续编一段有创意的剧情；演一幕戏——小组合作演一幕童话书中的故事情节；创一个景——参与创设童话书中的场景来布置教室。在活动中，学生通过阅读去触摸妙趣横生的情节，通过思考去感悟生活的真善美。

再如，另一期“文化滋养丝路行”着重角色扮演体验，带领学生沿着“一带一路”，采撷在童话故事上影响力较大的俄罗斯、法国、德国、意大利、希腊五个国家的作品展开“文学之旅”。学生读文学作品，写阅读日记，讲人物故事，演有关角色，谈阅读体会；在新丝绸之路上，学生学唱五国民族歌曲，领略异国旖旎风光，模拟特别情景，体验多元文化，感悟阅读乐趣，收获成长喜悦。

“国际博物馆日”延展“广阅读”

学校的主题式综合活动课，将校内外结合起来，进行有序连接，精心衔接，旨在教育连线，文化搭桥。

如，在“国际博物馆日”之际，“文化滋养”品牌系列活动之“探秘博物馆”上线了。线上，科学老师带领学生一起探究“木乃伊防腐”“光与影”等的奥秘，感受人类智慧；美术老师带领学生共同鉴赏“元青花”，见证当时我国与西方文化交流的盛况。线下，老师和家长志愿者共同带领孩子们走进上海博物馆，分年级阅读“钱币”“玉器”“青铜器”“瓷器”“书画”类文物的知识，近距离触摸祖国历史长河中的瑰宝。同时，英语老师帮助学生共同阅读线上英语介绍；儿童哲学课上，班主任老师组织学生通过交流思辨，明晰“‘一带一路’对中国发展的意义”，从而激发学生发扬中国传统文化的自豪感和使命感。

跨学科跨年级的主题式综合活动课，拉开了“大阅读”的无垠天窗，展开了“体验式”的实践天地，为“书香童园”的“书童”提供了上知天文、下知地理，内蕴祖国、外眺世界的缤纷“大书”，成为童园人的特殊福利。

以阅读特色而立的童园实验小学，以师资出色而成的“书香校园”，在新时代办人民满意的教育中，必将成为沪上民办小学的佼佼者，成为家长向往的教育园地、学生倾慕的成长福地。