线上学习已经开展两个多月，教师的挑战逐渐从最初的如何维稳线上班集体，平稳过渡到了如何更好、更个性化服务于每个孩子的学习与发展。过程中，青年班主任如何跳出“孤军奋战”的困境？如何协同发挥好各导师的作用？如何更科学助力家庭教育，赋能孩子的幸福成长，需要思考、指导与践行？因此本学期的第二期“青年班主任沙龙”，聚焦全员导师制背景下的慧心陪伴，资深班主任现身说法、青年班主任分享实践、心理教师对照解析，以互动式沙龙的形式为青年班主任送上育人智慧与经验对策。

云端“日日谈”隔屏心连心

沙龙的开始，由初一2班班主任王雅琪老师首先向青年班主任老师们分享了她开展全员导师制的实践经验与案例。

云端的日子，让班主任烦恼的是同学们总会出现各种不可预见的困扰，但在初一2班，这些大小问题往往都能在第一时间得到解决。班主任王老师利用全员导师制契机，联合导师有针对性地落实“日日谈”机制，每次都能为学生家庭及时送上温暖与关心，与他们共度难关。

双导师制，未雨绸缪——王老师在线上教学开展的第一时间就排摸好父母双双不在家的学生群体，邀请导师做好长期携手关心的准备。同时，王老师班的学生特别幸运，他们根据双向选择，每人收获两位“宝藏导师”。在快乐加倍的同时，每次云家访前，孩子要准备好几个最想交流的问题，而导师要提前梳理孩子近期表现，充分挖掘其闪光点，为线上积极交流做好充足准备。

联合资源，精准应对——在“日日谈”机制下，可能孩子和家庭还会产生各种突发情况。同样，王老师注重对问题的预判与设计，她会根据不同情况邀请任课老师参与教育过程。如面对同学对数学的缺乏信心，联合学生喜爱的历史袁老师分享自己的理科学习经验鼓励学生，同时自己作为数学老师和孩子一起制定具体的学习计划；面对双医生家庭的孩子的情绪低落，结合学生特长，邀请音乐金老师一起在云端畅谈分享，有效舒缓孩子的负面情绪的同时也激发其家庭责任感；面对因电子产品使用而引发的亲子冲突，联合心理张老师为家长提供家庭教育支持，引导家长理解孩子、细化规则，缓和了当下的冲突，也避免了今后的重蹈覆辙。

换位思考、温暖真情——“我们班主任始终要明确，每个家庭都有其独特性，谈心的目的是为了将真情送给家长，将温暖送给学生，所以我们需要有意识地运用有艺术性的语言，为孩子的情绪转化创造良好的环境。”简单的话语背后，是班级每一次云家访背后充分的理解、思考、联动与准备。

全员导师制的推行，让更多教师成为了孩子和家长身边的贴心人，而班主任就像那位最重要的“团长”，他们竭尽全力，用温暖的举动和贴心的话语成为孩子成长路上的最闪亮“星星”。

立足班情 尝试问题解决

贾文霏老师所带的预备1班，是个活力四射的班集体，同学们爱和老师打交道、热衷于担任职务、渴望展现自我，当然也执着于要和同学分个“谁对谁错”。这些都无不强烈地展示着预备学生的身心特点，如果班主任只是被动地担任“救火队员”那么自然会有“疲于奔命”的无力感。但贾老师的班级无论是线下还是线上的教育教学活动都能开展得井然有序，究竟她是如何做到的呢？

遇事都找班主任怎么办？预备的学生特别可爱，小到谁拿了我的橡皮都要报告班主任。针对这一情况，贾老师根据线下和线上的不同需求组建了两套职责清晰的班委会工作方案，覆盖了全班大部分同学，充分践行了第一期沙龙中胡雨菁老师所提到的“班级中用起来的人越多，那么闲置下来的人就越少”的理念。团队稳定运作后，有效发挥出了学生自主管理的作用。

学生小矛盾不断怎么办？面对学生频繁“告状”的现实，贾老师组建了由1位团长和4位团员组成的调解团。所有成员均由班级成员自主根据“客观公正”、“人际关系和谐”等条件选举产生，如此举措致使许多小矛盾的发生在贾老师走到班级门口以前就已经被同伴间“非成人化式”的沟通解决了。

学生网课散漫怎么办？新鲜感过去后，学生面对网课的学习难免经历倦怠，贾老师也在班级发起了积分制，用出勤、活动、作业三项任务，鼓励同学间的良性比拼。

居家隔离很孤单怎么办？孩子在家少了熟悉的校园环境及伙伴，难免感觉孤单寂寞，贾老师每周三次开放班主任聊天室，欢迎各位“小话痨们”唠唠自己的生活，不知不觉师生间的温暖联系就这么建立了，也为今后的沟通交流打下感情基础。

做好班级日常观察，及时发现普遍问题，智慧借用集体力量，寻找问题解决方法，这样的贾老师既是细致入微的“观察者”，也是学生成长的“领路人”。

携手共进促成长

作为一名副班主任，如何在配合班主任做好班级日常管理的同时，借助全员导师制平台，积极利用云关注、云家访实现对学生的精准关心及帮助，许智超老师做出了他的尝试。

从面到点，发现问题——随着网课时间线的拉长，许老师发现带教的预备4班，大部分同学都能延续在课堂的学习状态，甚至有一部分在学校生龙活虎的同学也能静下心来。但同时他也发现，有一小部分的同学逐渐显示出了疲态，其中在近期专项作业出现断崖式下降的仔仔成功引起了许老师的关注。对仔仔的课堂表现、作业质量、同伴交流获得评价后，许老师初步判断可能是电子设备对其线上学习造成了干扰。于是借着云家访的契机，许老师多角度了解了仔仔的学习环境及近况，并且在倾听了仔仔的烦恼后，他也主动打开心扉交流了自己学生时代的网课经历与感受，成功搭建师生沟通的“心桥”。

目标激励，化整为零——基于现实，许老师和仔仔一起设置了一系列的目标及举措，但结果与反馈并不如想象中来得理想，仔仔的状态仍然不见起色。经过思考，许老师发现对于一个孩子来说可能目标太大也太多了，于是他结合马琳老师上次分享的班级积分制度及具体鼓励技术，对计划进行重新修正，最终帮助仔仔成功提升了学习状态。

过程中，许老师像勤思的观察者，又像严谨的检验员，他说道：“每个学生不同，在A身上有用的办法不一定对B有用，现在有用的方法不一定将来有效，所以我会不断向身边有经验的班主任请教，并且不断调整我的方法。”年轻的班主任需要不断学习，而前辈、同辈的分享平台就是他们宝贵的财富和资源。

循序渐进 携手共行 静待花开

今年是初一（4）班的班主任谢恩老师带班第二个年头，可能是年轻的她容易理解孩子，也可能是善思的她重视策略的匹配，班集体线下的运作规律稳定，无论是学习态度、课堂互动都受到老师们的肯定。然而，一场疫情、一个令人牵挂的学生小Z给谢老师带来了一次新的考验与成长。

快速响应，个性方案情感支持——接到网课通知后，谢老师对学生情况进行了第一次排摸，迅速锁定了小Z同学，他的父母均是医务工作者，奋战在一线，家中只有年迈的外婆。充分考虑了孩子和家长的实际困难后，谢老师为小Z安排了“豪华导师团”，邀请所有任课老师在集体教学任务之余为其开展个性化辅导，通过放宽作业时限，鼓励其分享生活趣事等形式，保证孩子的身心健康与学习效果。但进入第二周后，小Z的状态仍然出现消沉迹象，此时谢老师又主动化身小Z的朋友，甚至父母，用陪伴与监督试图填补孩子情感的缺失，并且邀请他负责每日作业记录和情况的汇总，为其制造更多在班级交流展示的机会，经过努力，小Z的生活确实充实了，也重新收获了笑容。

着眼集体，个体问题共性解决——一段时间后，小Z的问题还是出现了反复，体现在不愿意提交书面作业。除了焦急，谢老师主动将目光放到全班，发现近期大家对待作业都出现了不同程度的懈怠。于是她主动发起每天晨会、午休、放学三次面批，发动导师利用课余时间陪伴、督促那些完成作业有困难的学生等一系列温馨的举措。在充分保护学生内心感受的同时，也帮助班级重新走上了正轨，而作为集体中一员的小Z的作业情况也得到了改善。

接受“失控”，保持信心持续调整——学习之外，谢老师也同样留心小Z情绪问题，课堂上逃避摄像头、拒绝与家人沟通、把自己反锁在房间等等行为都让家长和老师揪心。第一时间，谢老师联系了学校心理曹老师，在曹老师的建议下逐步稳定自己的情绪，接纳在特殊环境下小Z的应激反应，并且重整信心，决心不断调整策略联合多方力量一如既往给予小Z支持与陪伴。

教育本身是一场极其缓慢细致的持久战，发动全员育人、在集体中解决个人问题都体现了谢老师的教育智慧，她也说道：“有时觉得不妨放慢脚步，给自己多一点循序渐进，给孩子多一点耐心陪伴，我始终相信一定能等到花开重返校园的那一天！”

读懂学生困境 落实优化策略

丰子恺先生曾经说过：“既然无处可逃，不如喜悦。既然没有净土，不如静心。既然没有如愿，不如释然。”

曹益英老师也将这段话送给各位年轻班主任，并且结合对发言老师“经典慧心举措”的再次点击，帮助青年教师更具体体验了，在这个特殊时节读懂孩子面临的困境及负性反应的重要性，并且和老师们一起剖析了积极行动及优化举措背后的心理学及教育学原理，为每一位用心、用智慧陪伴学生、滋养学生的老师点赞。

最后，陈颖副校长高度肯定了年轻班主任的响应速度、应对精度及学习深度，再次挖掘梳理了班主任工作细节中所凸显的，充分了解学生身心特点、重视温馨教室软环境建设、科学的学生评价观等“学生第一立场”的教育理念。同时感谢每一位参会老师在线上对孩子的关怀，并且鼓励老师们要始终保有“不怕反复抓反复”的教育心态来面对学生新的问题，迎接新的挑战。

在这个关键时期，班主任就像一名靠谱的“团长”，因势利导借用导师资源、联合家庭教育、悉心关怀每个孩子，为孩子的学习与成长保驾护航。

向每一位可爱的“团长”致敬！