思考的出发点，我们为什么要做？

“双减”政策强调优化教学方式，确保学生达到国家规定的学业质量标准，并将课堂教学改进作为落实减负工作的突破口。核心素养导向的课程改革需要将理论理念转化为实践，推动教学设计的改革。福山外国语小学经过多年改革，探索出在大概念统领下，推进单元整体教学落实核心素养培育的可行路径和实践策略，使学生的学习在课堂内外真实发生。

学校围绕为什么教（培育核心素养）、教什么（以大概念为核心的结构化课程内容以及学习迁移能力）、怎样教（介入真实情境与任务）、谁来教（像学科专家一样思考的教师），探索出大概念视角下单元教学的路径与策略：形成构建学科大概念的思路，研发出单元教学设计各环节的实施策略，形成与单元教学相匹配的评价机制；并以学科大概念为参照，以生活逻辑为组织方式，推进国际理解、主题活动等特色活动课程设计。

实践的着力点，我们是怎么做的？

学校以大概念为统领的单元教学实践探索，通过分析学科课程标准和单元主题，在学科核心素养和单元目标之间提炼出中位的单元大概念，并以大概念为导向整体思考单元教学的目标、评价、内容、策略及作业，通过大概念教学设计，让学生习得运用以大概念为核心的学科内容去思考解决社会生活情境问题的迁移能力。

一、用大概念架起连接学科知识与核心素养的桥梁

大概念是学科知识技能通向核心素养的阶梯，也是核心素养嵌入具体内容的固定锚点，是连接素养与内容的重要一环。大概念视角下的单元教学实践的难点在于如何将核心素养落实到单元教学之中，以大概念为导向整体思考单元教学的目标、内容、策略、作业及评价。我们形成了如图所示的实践框架：

大概念视角下的单元教学设计框架图

二、找到提炼学科大概念的两条基本路径

（一）“自上而下”提取学科大概念

结合学科特点，分别以某一学科某一单元为试点，依据国家课程方案、各学科课程标准、学生发展核心素养、上海市各学科单元教学设计指南等，尝试“自上而下”提取在很大程度上属于“现成的”大概念，难点在于促使教师能准确理解大概念，并根据学生和教学的实际情况进行细化，包括梳理下位的大概念或小概念，以及找到教学的重难点。

（二）“自下而上”提取学科大概念

根据学科教学和真实世界的联通点、学校生活中与未来生活中的学习难点、学习者所达到的理解等，尝试“自下而上”提取大概念。

各学科将原本“只可意会，不可言传”的大概念解析为三种样式，即教学主题、知识模块和专项任务。各学科重点厘定单元目标和单元成果，围绕学习逻辑设计相应的学习内容和学习样式，根据不同学科的不同样式进行结构化设计，如对累积式的语文等学科根据教学主题来设计，对结构化的数学等学科可根据知识模块设计，对技能性的音乐等学科可根据专项任务来设计。

比如，小学数学学科的“统计”单元，通过“自上而下”的研读，“自下而上”的分析，确立单元大概念为“数据意识”，具体指向对数据的收集、整理、分析、判断等不断的深度理解，以及在真实情境中不断创新解决真实问题的能力，以“数据意识”的培养来统领单元目标、活动、评价等的整体设计与教学实践。

三、摸索出围绕大概念进行单元教学设计与实施的策略

学校积极探索落实“双减”政策的落地行动，试图以大概念为统领目标推动课堂教学转型，不仅做到“减负”，也努力“增质”。

（一）数学、音乐等学科围绕大概念进行单元教学设计的先行探索

第一阶段主要在数学、音乐学科中推进研究，有计划地尝试挖掘学科某一单元的大概念，围绕凝练的大概念开展单元教学设计与实施。

例如，二年级数学学科统计单元要培养“数据意识”，我们提炼出大概念“世界上的事物可以用数据来表征，数据蕴藏着信息，信息可以用来解决问题”，开展“让学生基于要解决的问题进行数据的调查、收集、整理以及简单的判断分析”单元教学，再选择合适的情境创设了统整单元的驱动性问题“二年级组以班级为单位组织去迪士尼秋游，游玩时间是10-14小时，可以安排哪些项目”，形成指向统计单元大概念的调查预设、收集整理、分析数据和决策判断这四个单元活动任务和相应的成果评价表（如图），为学生真实情境中的有意义学习提供路径。

小学数学统计单元活动任务与评价量表图

又如，音乐组教师所提炼出的“民乐悠扬”单元大概念是——民乐竹制吹管乐器的音色特点及在不同地域器乐作品中的表现力。教师根据这一单元大概念的主线与脉络，以儿童音乐剧的创编活动作为实现理解的深入与学习的迁移。

（二）有序增加学科、全学科、直至跨学科推进大概念单元教学设计的实践

根据先行探索的经验，我们逐步尝试在同一学段内，梳理不同学科大概念以及对应学科内容与实践之间的彼此关系，构建大概念与学段学科内容及实践的对应列表，随后在逐步拓展到各个学科和跨学科。

例如，自然学科二年级第一学期第三单元《观察风》中，教师提取核心概念“什么是风”，设计教学驱动性问题，包含本质问题（观测风）和驱动问题（风在哪里、没有风会发什么、风是风帆车的好朋友）。第一课时着力在实验记录分析上，通过学生自主分析获得科学概念解释。第二课时，通过绘本阅读和思维导图的制作与分析，培养学生分析资料提炼关键词的能力。第三课时，设计风帆车拓展实验，以此促进学生用研究方式进行知识横向的整合与勾连，促进学生在前概念的基础上进行科学探究及推理。学生通过多次数据分析比较，深入挖掘科学探究过程来进行组织相关概念的构建，让学生了解风的特点与作用，实现自主建构。

在校本STEM课程关于“探究过程中的创造性问题解决”这一大概念的单元设计中，学生在喂鸟器项目、超级跑鞋项目、肺活量计项目、桥梁项目中需要大量的良构问题作支撑和铺垫，在深度上层层深入，而广度上创新，调动所学的知识体系，进行跨学科地综合性解决。学生在解决问题过程中锻炼问题解决能力，其中包含了对问题的理解、分析、交流，思维的发散与聚焦，合作中的执行与配合等等。

（三）推进校本活动课程单元教学设计实践

此外，以学科大概念为参照，以生活逻辑为组织方式，推进学校既有的国际理解、主题活动等活动课程单元设计，探索以大概念为核心创设基于真实情境的多样化学习方式，有机融合讲授式、主题式、项目化、游戏化等学习形态，形成具有项目化学习特色的活动项目群。

例如，每年举办的学校外语节中，我们以具有时代意义的话题开展“了解、探究、创造”三个层面的探究活动。2020年以“浦东开发开放与创新发展”为大概念，以“我爱浦东畅想2050”为主题，从“宜居、宜行、宜学、宜游、宜业”五个方面开展一系列项目化学习活动，了解浦东开发开放的知识和变化的原因，用问题情境引导学生调动已有的知识和能力去思考、推理分析、创造性地解决问题，形成公开成果，锻炼思维品质，实现深度学习。

五年级毕业班课程中，以“回望、感恩、逐梦”为核心概念，分设“福山少年说”、“毕业创工坊”和“逐梦向未来”三大主题活动板块，融入项目化学习方式，形成活动项目群。学生运用语文和英语学科知识进行文学创作，讲述成长经历；运用数学、美术和自然学科知识设计毕业文创作品；运用跨学科知识，以小组合作的形式进行“会说话的毕业纪念册”、“制作新生入学小贴士”和“学校操场由你设计”为主题的项目活动，全面培养学生应用和解决真实问题的综合能力。

改革的生长点，我们的实践效果如何？

我们通过积累大概念视角下单元教学设计的实践经验，基于问题反馈再次完善其目标、评价、内容、实施及管理，在实践中进一步修正研究成果，实现成果迭代，最终形成“拓展运用-反思提炼-积累经验-优化运用”的良性循环研究。

1.学生的学在变化

伴随大概念视角下单元教学设计研究的全面铺开，学生在学科概念、学科能力素养、学习品质形成以及学业成绩提升等方面，均呈现出明显进步。学生逐步转变学习思维方式与行为，从“一个个知识点地学”到“趋于更深入理解地学”再到“迁移到真实生活情境中去解决问题”转变学习方式。学生在学习过程中的有效学习投入正在增加，具体表现在有效学习时间、情感的投入、专注程度都有提升的趋势。学生的学习方式呈现点状的学习向网状的学习发展趋势，打通了大概念和真实世界之间的关系。学生的各学科高层次思维能力指数、学习动力指数、教师教学方式指数、师生关系指数、对学校的认同度都具有明显提高。同时，学生在德、智、体、美、劳等领域喜获佳绩，近一年来在各类教育主管部门举办的比赛及评比中有200余名学生获奖。

2.教师的教在变化

学校教师的教学能力、专业素养、基于实践的学术研究水平也在不断提升。教师逐步转变教学设计思维方式与行为，从“一节一节课地教”到“融会贯通地教”再到“打通真实世界地教”。

在教学内容上，教师形成了连接学校教育与真实世界的单元教学设计方案、操作要点、实践路径等，为发展学生核心素养提供课程支持，为素养导向的课堂转型提供参考和路径。

在教学过程中，教师呈现指向“大概念”的大问题设计意识，课堂上教师琐碎的问题与无效的追问明显减少，取而代之的是真实情境下的驱动问题，学习过程中学生主动生成的问题。

在教学方式上，教师实现了教学设计与真实世界对接，关注学习过程中的真实情境创设，注重在生活情境中让学生尝试解决真实问题，学会对知识的建构迁移，这正好实现学生与核心素养之间的有效连接。