随着义务教育新课程方案和新课程标准的颁布，越来越多的教师开始关注项目化学习对于素养培育的价值，项目化学习成为素养落地的重要载体。为更好地推动教与学的变革，推动教师的专业素养发展，通过变革教学理念和教学方式提升项目化设计的能力，促进学生综合素养的提升，学校积极开展项目化学习的探索及实践。2022年，吴迅中学荣获“浦东新区项目化创建校”称号。

精彩课堂有新意

此次吴迅中学开展了主题为“跨学科融合探究 项目化提升素养”的“同听一堂课”活动。此次活动邀请到了浦东教发院初中语文教研员谢琳老师、浦东新区康桥学区（语文）名师工作室主持人徐燕老师及成员、浦东新区康桥学区兄弟学校教师代表莅临学校指导，学校语文教研组和英语教研组全体教师、学校青年教师成长坊初中部全体教师也积极参与此次活动。本次活动由康桥学区语文名师工作室主持人万玮老师主持。

活动伊始，学校黄缘老师以“唯美食不可辜负，寻味苏轼为官路”为主题，立足于语文课本，走出课本教学，从学生的兴趣爱好出发，带来了“寻味苏轼为官路”研学旅游路线制定项目化学习的展示课。

本项目以苏轼的美食诗词为切入点，结合语文学科及地理学科知识，通过查找资料、为诗做注来分析诗中的美食，了解诗人在不同为官地的生活际遇和心态，引导学生从其对待美食的态度管窥其对待人生的态度，学习苏轼面对困难和失意的洒脱旷达以及“化荆棘为甘脆”的人生境界，并通过制定“寻味苏轼为官路”研学路线掌握筛选、整合信息的能力、路线规划能力以及撰写介绍词的能力。

任务一

在首个“我是诗词调查员——苏轼美食诗词调查”任务中，学生以PPT的形式分组展示了课前对苏轼诗词的学习、探究。在同学们的精心准备下，进行了生动有趣的交流分享。

任务二

在任务二“我是心理分析师——为官心路历程探析”中，同学们迸发出无限的灵感，却也有理有据，一展对苏轼为官心路历程的深刻理解。

任务三

在最终的“我是产品介绍员——‘寻味路线’规划介绍”中，同学们结合生活经历，将知识融会贯通，制定出了极具吸引力的研学路线。

热烈研讨引共鸣

执教老师介绍活动开展

展示课后黄缘老师首先对这次的展示课进行说课，介绍了此次基于课本，从学生兴趣点出发的项目背景以及为期三周的项目过程。由于是项目化学习的首次课堂呈现，黄缘老师也提出了过程中遇到的跨学科融合、项目环节逻辑性的困惑。

老师点评

王萍老师感受到课堂上孩子们表现出的良好综合素养，这是素质教育的终极目标。黄老师的这节课条理清晰，步骤分明，项目明确，任务完善，给予孩子充分的时间，当孩子们制作出精美的PPT的时候，当孩子们选出代表，作为他们各组最佳发言人的时候，孩子们充满了成就感。

青年教师朱莹莹老师关注到了黄老师在跨学科方面的尝试，与地理学科紧密相连，也与同学们的生活实际息息相关，既达成了学习目标，又寓学于乐。同时，黄老师设置的评价单是非常细致和全面的，既有对小组合作的他评，也有自我表现的自评，尽可能关注每位同学的学习收获。

同为青年教师的周煜欣老师关注到了学生所展现的综合能力，如何从海量的信息中筛选出有用的资源，如何规划路线并撰写介绍词，如何在团队中发挥自己的优势。他们在团队合作中学会了沟通、协调和分工合作。他们在实践中不断提升自己的能力和素质。

历史学科潘颖老师提出历史教学中经常会强调：在特定的历史背景下了解人物和事件。本次项目化学习过程中，黄老师结合学情，基于学生的兴趣点，引导学生结合历史材料了解其经历，并分析、判断、讨论诗人在不同为官地的生活际遇和心态，通过合作探究的学习方式，培养了学生综合认知及解决问题的能力。

地理学科许明露老师关注到黄老师对驱动性问题的准确把握，抓住了学生的兴趣点，有效激发了学生的学习主动性。同时环环相扣的任务设计使得学生在知识和生活中相互迁移，让学习真实的发生。每一个环节的评价也极具针对性、多样性，做到了多方面激发学生的能力提升。

康桥学区语文名师工作室的学员马志强老师结合自己学校的项目化学习情况，感受到在项目化学习中，老师的身份转变为学习规划师，充分点燃了学生的表达欲望和学习热情。在项目化学习的实施过程中需要关注其挑战性、持久探究性、真实性以及学生自主发言和选择的权利。马老师也建议可以在项目中结合苏轼的经历提供更多的开放性。

康桥学区语文名师工作室的徐燕老师就黄老师提出的困惑给出了针对性建议。在项目化学习的设计中要让语文味不变就要回到课标，最终落实语文知识；设计驱动性问题时也要紧抓核心概念。融合跨学科知识后，就要思考语文学科主导下，跨学科的辅助可以从苏轼在不同自然条件下、经济条件下的心态变化切入。

专家点评明方向

浦东教发院初中语文教研员谢琳老师提出项目化学习要扎根于学科的核心概念；要让学生有足够长的时间、足够明晰的任务、足够的思维量来探究并解决问题；通过合作、探究来习得，以达到培育核心素养的目标。学习任务的设计要有真实性，本堂课的起点在于阅读的情境，但最终需要落在真实生活的情境中去。结合这次研学路线的设计，谢老师以“明主题、出线路、说两点、附攻略”为例，给出了具体的实例。谢老师也提出建议，本次项目的核心问题可以结合单元背景走进苏东坡其人的文化命题；再者项目化设计要注意逻辑自洽，关注问题和任务转化之间的逻辑架构。

学校教师发展中心主任钱小燕老师指出此次活动为学校项目化方案实践的第一步、跨学科校本研修的第一步，这是老师们学习推进过程中重要的一步。在项目化学习和跨学科融合的探究实践中学校师生“愈探愈出，愈研愈入，愈往而不知其所穷”。开展这样的学习方式旨在将学习和学生生活相融合，改变教师育人的方式，完成学生自主学习的转型。最后钱老师提出希望后续可以有更多的老师、更多的学科进入项目化学习。

“真实”的问题，激发学生开展项目化学习，“开放”的学习方式，让学生主动学习，形成多元的、有创造力的学习成果；对于教师来说，开始探索课堂的多种可能性的同时，“项目化”学习也给传统的课堂带来了新的思考。以项目化学习为依托改变“教与学的方式”，指向的是学生的核心素养的培养，相信这种学习方式的变革，所给学生的“发展红利”将会越滚越大！