11月23日，主题为“问题-探究-深加工，高品质的探究学习”的区级教学展示活动在罗山中学隆重开展。浦东新区教育发展研究院徐宏亮副院长、浦东新区教育发展研究院教学研究指导部副主任姚霞、初中教育指导中心副书记、副主任吴丽凤、华东师范大学教育系王丽佳副教授、浦东新区语文学科教研员王友、数学学科教研员曾文洁、英语学科教研员单恩媛、美术学科教研员沈学文、进才实验中学南校副校长地理骨干教师董训跃、以及来自金杨学区、进才教育集团兄弟学校的教学分管领导等同行受邀莅临现场指导，罗山中学党支部书记、校长袁钫芳、学校中层干部、六大教研组组长、见习规培基地学员等老师们共同参与现场观摩、学习交流。同时，本次活动还以线上直播的形式向全区开放。罗山中学区级教学展示活动分为课堂观摩和主题论坛两个部分。

展示活动安排

课堂观摩

课堂观摩围绕着探究型校本课程展示和课堂探究学习展示进行。前期在教研组集体备课、共同打磨下，推选语文、数学、英语、科学、地理和美术六个学科开放八节课堂，并由冯骉、卫弈晨、倪睿淳、庄嘉君、崔诗研、徐俊锋、王美霞和朱弘共八位教师执教。老师们基于新课标，紧贴“问题-探究-深加工”的教学思想，从生活情景出发，精心设计教学环节，启发学生兴趣，在与学生的课堂交流互动中碰撞思维，打造了一节节出彩的展示课堂，不仅培养了学生的探究精神，更获得了评课老师们的一致赞赏。

主题论坛

主题论坛由罗山中学教导处李范文主任主持。李老师表示，教学展示活动是教育教学工作的重要组成部分，能够展示学校整体教学水准、推动教育教学改革，她希望借此机会与同行们共同探讨，如何在教学中引导学生进行高品质的探究学习，培养学生的问题意识、探究能力和创新能力。

紧接着，教导处副主任颜玲玲老师做“以生为本彰显探究特色，多措并举优化校本课程”主题发言。颜老师从学校探究型课程介绍、发展历程、经验分享、总结与展望四个方面详细阐述。她说道，经过十五年来的积累沉淀，学校的探究型课程拥有了扎实的课程建设基础、培养了一批优秀的执教老师，取得了丰硕的教学成果。未来，学校将提升教师们驾驭探究型课程的能力，促进学生核心素养的提升，传承罗山的探究精神。

随后，德育处副主任汤翔华老师就“问题-探究-深加工，提升学生学习素养”进行主题发言，他分享了在化学学科教学中，是如何引导学生进行高品质探究学习的。他认为，“问题-探究-深加工”课堂教学模式不仅可以提高学生学习化学的兴趣、问题意识、探究能力，同时对教师也提出了更高的要求，如掌握驱动的问题设置、探究的支架设计、深加工的方法策略等。教无定法，学无止境，对于教师来说，学习将一直在路上。

来自华东师范大学教育学系的王丽佳副教授对本次主题论坛作专家点评。她认为从“探究型课程”到“问题-探究-深加工”的教学模式，实现了探究的三大变革，即“理解方式的变革”，从将探究作为一种课型到将它作为一种方法；“探究发生机制的变革”，从领域问题“驱动”到“真实问题驱动”；“学科探究方式的变革”，从“教师为本”到教师支持的“学科与学生为本”。由此，学校很好地回应了“双新”背景下以学科实践为标志的育人方式变革要求。她期待学校未来能进一步推进课程的结构化建设；深入理解“问题”的概念与维度，在探究中促动学习的深度发生。

然后，初中教育指导中心副书记吴丽凤副主任作领导讲话。她谈了三个体会，一是罗山中学的探究课堂充分体现了新课程方案核心课程标准的多个要点，如以生为本、问题驱动意识、主题引领下的情景式教学、教学评论一体化等，充分凸显课堂育人的价值。二是学校拥有扎实的探究实践过程，难能可贵的就是坚持。三是探究型课程的研究开展与时俱进。她鼓励，罗山中学继续保持积极向上的发展态势，推动教育高质量发展，再上新台阶。

最后，浦东新区教育发展研究院徐宏亮副院长作总结发言，他说，在双新背景下的改革时代当中，罗山中学注重教师的素质培养，形成师生良好互动，传承罗山一贯扎实的教学风格。同时，我们要坚持教学、教研现场才是教育的主战场，大力开展高质量的教研活动，推进教研教学的转化，成人成事。他期待，罗山中学继续在优化教学环境、规范课程管理、赋能教师队伍、加强教研支撑四个方面不懈努力。

至此，浦东新区2023学年第一学期“问题-探究-深加工，高品质的探究学习”罗山中学教学展示活动圆满落幕。本次展示活动，不仅仅回顾总结探究型课程课程建设经验，加强了探究精神的传承，而且为教师们提供展现自我的平台，体现了新一代罗山人的专业素养和教育教学水平，促进教学理念更新，加强区域学习交流，推动探究学习高质量发展！

课堂精彩瞬间

1、探究型课程展示

语文探究《咏絮之才》 卫弈晨

课堂解析：本课程是以综合性艺术形式的跨学科短课程设计，以戏剧作为载体，整合多学科元素，基于语文课文《世说新语》中的《咏雪》的知识储备，提升学生的语言表达能力、情感表现能力。跨学科的特点主要体现在“戏剧”的综合性上。经过了一个月时间，同学们把《世说新语》中的《咏雪》这篇文言文进行扩写，又查找东晋王朝历史资料，最终编写出五幕剧本进行表演。班级同学分为六个小组：课文字词解析组、课文内容分析组、剧本编写组、表演提示组、道具组、演员组。六个小组互相合作，在课堂上进行成果展示。

语文学科教研员王友点评：《咏雪》这篇文章在对人物的刻画上以语言为主，摹写三人仅用三句对答，人物性格却跃然纸上。这点也正可以作为课本剧的突破口。这个课程中，教师让学生在已有认知的基础上，设计和创造适宜的教学情境，引领学生思接千载，视通万里，通过合理的想象和联想，以表演的形式，从神态、动作、心理活动等方面丰富人物的性格，使人物形象立体化。通过课本剧的表演，使学生进一步感知刻画人物的方法，从而逐步提高了学生的综合素养。

英语探究《声临其境》 庄嘉君

课堂解析：本节课立足于探究课程的理念，即：学生主动参与、发现问题、运用英语学习活动观、引导学生解决问题。将英语配音和学生的语言运用相结合，学生通过对一个配音作品层层拆解，探究如何使用英语的语音，语调以及肢体动作来展现人物性格和情绪。最终达到提升学生语言应用能力的目标。此外，通过本课程，提升了学生的英语学习兴趣，培养了学生自主学习的能力，在合作学习和同伴互评的过程中养成发现问题，解决问题的思维品质。

英语学科教研员单恩媛点评：英语学科所需要落实的学科素养有四条，分别为：语言能力，文化意识，思维品质，学习能力。本堂课给了我三个感受。首先是主动参与，本节课中，学生以不同小组完成了各自的任务，做到了扬长避短，全员参与。第二，是老师在教学生门道，也就是通过教师的引导，带着同学深加工，剖析配音材料，让同学们在探究中理解了这部作品的构成，学习在这一过程中就自然而然得发生了。最后，教师在探究活动中起到的角色也是尤为关键的。本堂课主体是学生，但是教师在关键时刻会做出适时的点评，给了学生一个更高一层次的解析，即给了学生总分的探讨自由度，有给到学生及时的评价和帮助，这让学生的学习更加高效。

科学探究《科学探索家》 徐俊锋

课堂解析：本课是《科学探索家》科学学科项目化探究课程中的第五课时，课程旨在让学生体验成为“科学家”，组件科研团队、选择科研主题、进行实验与记录、分享科研成果，像科学家一样进行探究活动。本节课旨在分享当前研究进展、针对实验与结论进行交流与讨论、进行反思与改进、规范与完善后续的实验方法，逐步提升科学素养。

科学学科教研员姚霞点评：本节课以科学探索的基本流程和要素作为载体，以《中期评价表》为支架，引导学生以小组的形式在课前进行探究，在课堂上汇报本组的探究方案、进展、存在的问题和解决方案。学生的学习主体得到充分体现，在汇报组和打分组的互动提问和答辩过程中，全体学生切身体会到科学的本质和质疑精神。建议教师进一步思考中期汇报在科学探究中的作用，进一步优化评价指标使之更有利于引导学生深入探究。

2、课堂探究学习展示

语文《猫》 冯骉

课堂解析：本课围绕探究小说主题这一个核心问题展开，利用两个驱动性问题，引领学生逐步深入地探索本篇小说的主题。学生在一个个任务中，关注到了主人公“我”的表现和情感态度，也理解了“我”对猫的认识变化。通过寻找各种语言标志、分析人物心理，学生在学习本篇的小说过程中，也逐渐对于此类小说的阅读路径有了一个更全面的把握。

语文学科教研员王友点评：冯老师利用这类探究形式，贯彻落实了新课改的理念。他将教学重点聚焦在语言运用上，以培养学生的语文学科的核心素养。对于三只猫称呼、张妈这一配角的解读都落到了实处。若能在每个环节的展开过程中，让学生更多地表述自己的意见和看法，整堂课的效果会更好。

数学《生活中的函数》 倪睿淳

课堂解析：本课着重于学校问题-探究-深加工的主题，将探究特色融于数学课堂，以学生分组探究生活中的函数为主线，复习函数概念，并学会明确变量、从生活中抽象出函数关系。这节课体现了函数模型实用性，也即数学学科的实用价值，更在发现问题、收集数据、整理数据、建立模型的过程中锻炼了学生的理性思维和探索精神。

数学学科教研员曾文洁点评：这是一节值得学习的学科探究课，教师把课堂交给了学生，学生也充分展现了自己的能力。探究交流环节中，学生的选题很有趣味性，也让他们能意识到，数学学科与生活息息相关。臂展与身高的探究非常贴近生活；日出时间与日期的关系则实现了与地理学科的跨学科探究；路程与时间的探究也锻炼了孩子们寻找生活细节的能力。最后，教研员还提出，在每组交流完后问题的选择上，教师可以放手给学生，让学生问出更有质量的问题，形成真正的探究闭环。

英语《8AU6 Writing》 崔诗研

课堂解析：本节课是一堂写作课--8AU6 Writing:Holiday on Holiday Island，教师在常规课堂中潜移默化地渗透了探究思维，在和学生的对话中巧用问题链，通过互动一步步引导学生思考活动安排的逻辑，从几个WH的浅问题，慢慢引申到涉及逻辑思维的深问题，即根据你的旅行计划给出合理的安排理由，从而形成完整的逻辑闭环。当学生们遇到思维卡点时，不是马上告诉他们答案，而是通过一系列辅助问题，一步步的引导他们思考旅行安排的逻辑原因，逐渐帮助学生形成辩证性思维和逻辑思维，从而达到语言能力和思维品质的双重提升。

浦东教发院英语教研员单恩媛点评：一是“主动参与”，本节课一共有三种形式的学生参与：教师提问学生回答、结对活动和小组活动；二是“看门道”，本节课从选择活动、到活动安排的逻辑思考再到最后的完整的旅行计划，主线非常清晰；三是“老师应该做什么”，教师应该做好正确的角色定位，全程可以指导学生，但要润物细无声，当学生回答不出问题时，不能马上抛出答案，而应该设计三到四个辅助问题，引导学生思考并回答。在提升学生语言能力的同时，重视学生思维品质的培养。

美术《水墨与抽象》 朱弘

课堂解析：抽象艺术是人类认识和表现世界的一种重要方式，它使用的是纯粹的形式语言(点、线、面、色彩、肌理等)。本课让学生通过鉴赏、分析、体验抽象艺术的语言，了解基本造型元素及情绪表达特点，学习运用水墨基本创作法：水墨罩色法和水墨撞色法。通过运用这两种技法尝试，创作一幅有情绪的水墨抽象作品。让学生体验到水墨不仅是表达大自然意境的途径，更是表达我们心灵意境内在情绪的途径。水墨抽象创作可以成为伴随我们成长的精神伙伴。

美术学科教研员沈学文点评：朱弘老师此课有很多亮点，课前准备非常充分，从情境导入、欣赏与感受、体验与创作到展示评价，各环节紧凑合理，重难点突出。选择的艺术家和音乐的融入特别有特色，达成了跨学科的教学。教师注重研究用水墨语言引导学生表达与抒发情感，将水墨抽象创作引入美术教学课堂，是很有意义的尝试。教师基本功扎实，技法的运用与指导合理到位，学生兴趣浓厚，课堂效果显著，大单元课程有新意，值得借鉴与学习。

地理《海南省》 王美霞

课堂解析：本节课从苏轼与生蚝的故事作为切入点，引出教学主题《海南省》，然后以学习单为导向，引导学生自主学习、认识海南省的地理位置、气候条件等地理要素，并在此基础上引出海南热带雨林，以感受热带雨林-剖析热带雨林-保护热带雨林为主线，循序渐进地引导学生认识了解热带雨林，在培养学生地理核心素养的同时，引导学生树立爱护环境和生态文明意识。

地理骨干教师董训跃点评：区域学习，学生一定要了解区域的地理位置，本节教学从海陆位置、纬度位置等角度入手，运用小组合作自主学习方法，并通过变形题目课堂检测自学成果，较好地达成了教学目标。其次，教学过程中“生物多样性”的引入，体现了跨学科思维，对培养学生的综合思维和跨学科教学提供了较多参考。最后，教学主题升华，倡议学生践行“绿水青山就是金山银山”理念，培育了学生的生态文明意识和保护环境意识。

感谢教研员们的悉心指导，教无涯，研无止，我们将继续领悟理念，俯身耕耘，共同成长！