项目简述

美育是“五育并举”不可缺少的一部分。感知美、鉴赏美、创造美是美育的重要途径。在“五育并举”下，教师以语文课堂为载体，以教学内容为基础，以感知美、鉴赏美和创造美为抓手，应用多样策略建构美育课堂，使学生在认知所学的同时，发展美育能力，由此增强语文学科以美育人的效果。

这个项目是面向上海市浦东新区潼港小学五年级学生的语文学科类型的项目。项目的初衷是考虑到五年级毕业班学生即将离开母校，对于自己生活了五年的校园一定拥有别样的情愫。通过观察校园激发起孩子们对于生活、学习了五年的校园的兴趣和热爱，学生在建立审美的同时，重温之前的写作经验，习得观察方法；再回到生活中，在潼港校园中，有条理地观察身边的美；最后对习作素材加以选择，清楚地表达，通过创建校园期刊的方式来加以呈现。

本次项目融入生活经历，使传统习作学习向以生活为中心的学习活动转化；融入跨学科学习，构建起学科之间联系，并借助合作互动的探究方式使习作创作更自主、个性，习作表达更生动、有趣。

项目设计

（一）项目目标

1.激发学生观察与发现的兴趣；培养学生观察别人观察不到的，发现别人发现不了的生活中的美。以感知美、鉴赏美和创造美为路径，应用多样策略建构美育课堂，帮助学生认知学习内容，发展美育能力。

2.养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。能在潼港小学的校园中，用眼睛去发现美，用细腻的笔触记录自己的收获，把自己看到、听到、想到的写清楚、写生动。

3.能基于发现校园之美的内容，以跨学科的思维角度，以数字编辑的形式，出一期校园期刊。

（二）项目问题

本质问题：什么是美？

单元问题：审美视角下，如何多学科融合展现校园之美？

内容问题：

1.校园之美可以分成哪几类？

2.如何以合作学习的形式发现校园之美？

3.用什么样的数媒形式重现校园之美？

驱动性问题：

如何从审美出发，用学科融合的思维创作出一期数字校园期刊？

（三）预期成果

1.由学生共同编辑并完成的潼港小学观察期刊

2.学生以“讲解员”的身份介绍自己的发现美、记录美、展现美的经过。

项目实施

（一）入项

结合之前年段的学习经历：统编版语文三年级上册第六单元的习作《这儿真美》、四年级上册第六单元语文要素——“进行连续观察，学写观察日记”和五年级上册的习作《_____即景》的学习经验，以之前学过的观察记录技巧等作为支架，构建发现、记录美的框架，开展本次项目化活动：校园发现美之旅。

（二）实施过程

子问题1：发现校园之美可以分成哪几类？

在活动伊始，我以问题为导向，让学生思考“在我们校园中，你会去关注哪些美的事物？”根据学生们的回答，我总结并发问：“美可以来源于植物，也可以来源于动物。不过除了动植物，校园中的美还有吗？”进一步引发学生进行思考，最后根据孩子们的回答进行了梳理，明确了孩子们发现校园之美可以观察的角度。

发现潼港之美的角度

考虑到班级学生对于观察校园美的角度已有了初步的认知，也掌握了动植物的一般写法，但对如建筑类，不知从哪些方面去品鉴美。大部分孩子对于校园生活中的美还是懵懵懂懂，对一些植物、动物、建筑缺少一些相关的知识结构，不知如何细化挖掘其中的美。利用自修课和课余时间，辅以“博雅美育资源库”中“建筑之美”“颜色之美”“线条形状之美”“植物之美”等相关视频资源形成知识图系的联想和迁移。

子问题2：如何小组分工去记录眼中发现的校园之美？

对于发现校园之美有了一定概念后，孩子们即将逐步开展校园寻美之旅。活动前，学生自主分组并评选出各小组的组长。对于即将要开展的校内实践观察，各小组长召开小组会议，明确每个组员分工以及注意事项。

各小组分工

开始校园发现美之行，各小组组员在组长的带领下利用课间、午休等时间徜徉于校园中。孩子们三三两两，有的凝神于花园中，用眼睛观察校园的植物，用鼻子去嗅花草的清香；有的相聚于小桥河畔，观察池塘景色，聆听阵阵蝉鸣；有的漫步在林荫路中，欣赏一排排教学楼庄重而不失活泼的建筑外形，感受着来自畅游书海的欢声与笑语……在观赏途中，还有小组巧遇了校长，当得知孩子们的任务后，校长主动做起了向导，带领他们去欣赏了校园一角刚刚开放的绣球花。孩子们在游赏中，用眼睛去捕捉美，用心灵去感受美，用纸笔去记录美。

各小组漫步校园留心观察

有了实践，有了记录，孩子们一回到教室便热烈地讨论起来，纷纷把自己发现的校园之美与小伙伴做交流。不一会儿工夫，一篇篇文章就这样诞生了。这些作品在各小组中进行传阅，小组成员们互相评点，力求用更准确而优美的语言来展示这份美好。

子问题3：如何用数字编辑来重现校园之美？

为了让孩子们的作品能分享给更多的人，在我的引导下，大家决定把每个小组的作品做成电子期刊的形式。首先，我向孩子们提供支架：电子期刊的一些制作流程，明确制作的要点。显然，孩子们对于自己的作品能以电子期刊的形式出版十分感兴趣，随即便重新开始了小组分工。

数字编辑小组分工

由于是第一次接触电子编辑，孩子们在做时难免会出现一些问题。为此，我还特地联系了具有制作经验的“潼阅编辑社”成员，为我们班成员组织了一场现场指导会。各小组将制作中的问题一一向师哥师姐们请教。“潼阅编辑社”的成员们也事无巨细，耐心解答，并分享了一些自己的制作上的经验。

（三）出项

成果1：一期由同学们编辑的潼港小学观察期刊

电子书的二维码封面

成果2：小组成员可做讲解员介绍自己的发现美、记录美、展现美的经过

翻看着孩子们精心制作的电子期刊，阅读着他们发自内心情感的文字，聆听着组员们的活动心得。

反思与总结

《义务教育语文课程标准（2022年版）》阐明了语文学科的育人性，明文要求教师做到五育并举，发挥学科育人功能，促使学生全面发展。五育并举以德育为先、智育为重、体育为本、美育为根、劳育为荣。由此可见，美育是五育并举的“根基”，是“五育并举”不可缺少的一部分。感知美、鉴赏美、创造美是美育的重要途径。在“五育并举”下，教师以语文课堂为载体，以教学内容为基础，以感知美、鉴赏美和创造美为抓手，应用多样策略建构美育课堂，使学生在认知所学的同时，发展美育能力，由此增强语文学科以美育效果。

考虑到五年级毕业班学生即将离开母校，对于自己生活与成长了五年的校园一定拥有别样的情愫。结合之前年段的学习经历：统编版语文三年级上册第六单元的习作《这儿真美》、四年级上册第六单元语文要素——“进行连续观察，学写观察日记”和五年级上册的习作《_____即景》，学生在建立审美的同时，重温之前的写作经验，习得观察方法；再回到生活中，在潼港校园中，有方法地观察身边的美；最后积累习作素材，清楚地表达，用跨学科思维和数字编辑形式出一期校园期刊。本次项目沟通课堂内外，使传统课堂学习向以生活为中心的学习活动转化；融入跨学科学习，构建起学科之间的联系，并借助合作互动的探究方式使习作创作更自主、个性，使习作表达更生动、有趣。

本次“我是小小编辑”——“五育并举”背景下的校园发现美之旅项目告一段落了，回顾整个项目，对于参与的孩子们，最大的收获无疑是对母校有了新观察、新视角，有新的收获和感悟。项目过程中成功激发学生观察与发现的兴趣，珍视个人的独特感受，积累习作素材。在潼港小学的校园中，孩子们用眼睛去发现美，用细致的观察记录自己的收获，把自己看到、听到、想到的写清楚、写生动，潜移默化地让学生在感知美、鉴赏美和创造美的过程中发展美育能力。