活动一 跨越千里的教育交流

9月19日上午，上海市建平实验中学迎来云南省六位跟岗研修干部。孙伟菁副校长主持见面会，代表学校对云南教育同仁的到来表示了热烈的欢迎。孙老师简要介绍了跟岗研修的带教安排与学习日程，希望研修干部们能够通过此次跟岗学习，深入观察和体验学校的常规运作，于日常中发现教育管理的亮点和特色。

办学情况介绍环节，魏澜校长结合自己在香格里拉担任援滇副校长的经历和近期接待来访的情况，分享了自己的教育思想、办学理念和实践智慧，介绍了学校在教师发展、课程建设和学生成长方面的基本情况。魏校长聚焦“云南教育需要什么”这一核心问题，强调先进教育理念的落地必须建立在把握好校情、学情和社情的基础上，才能实现本土化有效实施。

跟岗学习寄语环节，刘宏福书记希望干部们能够在日常研修中观察文化如何引领组织行为，并结合自身管理岗位工作深度思考。刘书记结合教育强国工作纲要，鼓励干部们从党和国家的要求出发制定发展规划，寻找目标差异，带着明确的目标和主题参与跟岗研修，从而更好地将学习成果转化为实际行动。

接下来的一周，六位云南跟岗干部将深入建平实验中学教育教学管理与实施的各个层面，通过观察、交流和思考，将上海的教育经验与云南的实际情况相结合，探寻适合本土的教育改革路径。

活动二 多主体碰撞的教育对话

9月19日下午，上海建平实验中学建德堂迎来了另一批远道而来的嘉宾——云南省楚雄州领航校长、地市骨干校长团队，与跟岗研修的云南干部、建平实验中学的师生共同开启一场跨越山海的教学相遇、一次教育理念的深度共鸣。

教学展示

教育，是让每个孩子都能“看见光”。

这不仅仅是一堂《小石潭记》，还是一次关于教育本质的深刻对话：

如何在传统中寻找现代？如何在技术中坚守人文？如何在一字一句中，唤醒一个个年轻的灵魂？

四重朗读，层层深入

魏澜校长以“读”为舟，以“问”为桨，带领学生驶向文本深处：一读·感知：学生自主朗读，暴露真实学情。教师巧点拨、“为”字辨义，文言“语感”悄然生根；二读·识字：师生共读，扣实词、抓虚字、“冽”“洌”分明，“斗折蛇行”如在眼前；三读·入情：品“青树翠蔓”之色，感“寂寥无人”之境，学生渐入柳宗元的孤寂世界；四读·明理：读声沉静，心境已通。学生终于读懂那一句“凄神寒骨，悄怆幽邃”背后的贬谪之痛与士大夫襟怀。

两大追问，叩击文化核心

“同游者众，为何却说‘寂寥无人’？”“佩环之声，何以喻水？鱼乐，是真的乐吗？”魏澜校长一连串精巧设问，推开一扇扇思维之窗。从“随从之名”（恕己、奉壹）的隐喻，到《江雪》《捕蛇者说》的互文印证；从道家“虚静”之思，到儒家“玉德”之喻——课堂真正成为了文化启蒙的场域。

一种回应：在AI时代坚守“人”的教育

“未来不能人乞讨，机器人布施。”为什么今天还要学文言文？为什么四大古国只剩下中国？魏澜校长引导学生认识到：因为文化。文言文教学不仅是语言的传授，更是文化的传承和思维的训练。面对ChatGPT、deepseek等新技术的挑战，魏校长的课堂给出了冷静回应。他通过展示AI作诗的常识性错误，他引导学生辩证思考“芯片存储能否替代知识内化与人格培养”这一核心问题。

嘉宾点评

楚雄州校长代表动情地说：“这是一堂‘四度’课堂：文本解读有深度、课堂激励有温度、学科融合有广度、教学驾驭有精度。”他尤其感叹，校长亲自示范，立足生本，这才是真实的教育领导力。

楚雄州另一位校长代表提到，当我们听到学生朗读声中传递出的理解与共情，当我们看到他们主动关联苏轼、范仲淹，甚至思考科技自强——我们知道，文化的种子已经种下。

云南研修班跟岗干部代表结合王荣生“文言文一体四面”理论点评到：魏校长的课是从“文字”走向“文章”，淬炼“文学”，回归“文化”的典范之作。原来文言文可以这样教，原来语文课可以如此厚重而明亮！

随后，魏澜校长真诚回应三位校长的点评：“校长上课，不是表演，是使命”。魏校长提到自己选择初三年级和预备年级的理由，毕业班需要方向引领，起始年级需要夯实基础。在AI智能时代，我们要教机器做不到的事——追问之力、共情之能、批判之思，这些才是未来教育的核心。

互动分析

唐倩老师在观摩魏校长的《小石潭记》课堂后深有感触。她认为，这堂课突破了传统的“语言训练”模式，在真实、生动的对话中实现了“文化传承”的生成。课堂氛围平等而开放，学生们在倾听与回应中逐步拼接理解，在追问与引导中学会用文本证据支撑观点，在延展与共鸣中分享面对人生困境的方式。这样的对话，让学生真正走进了文本与文学，更走进了人生。魏校长的课堂，是一个鲜活的学习共同体，师生的声音不断碰撞，生成了新的理解与力量，让语文课成为一次人与文本、人与自我、人与世界的深度对话，这种“厚度”与“温度”，正是教育的价值所在。

在对魏校长的示范课剖析中，曹晶老师以学习者、研究者和教师的三重身份进行了深入解读。从学习者视角，他剖析了学生从文言到文化的“顿悟”；从研究者视角，他总结了课上出现的四类引发深度思考的提问范式，并敏锐捕捉到学生在对话中的立场转变。魏校长的反馈亦是关键，其追问理由、引导互动、鼓励展望及微观具身互动，精准激发了学生思维。回归教师视角，分析最终聚焦于课堂如何引导学生关照日常生活，回应人工智能时代下文化传承等宏大命题，将育人示范落到实处。建平实验中学的示范课研讨，正是通过此种示范与共研，向全体教师展示了学习、教学法和育人的多重示范，有力地推动了围绕“课堂教学”的专业发展共同体建设与浓厚教研氛围的形成。

作为初三4班的班主任及语文老师，王奕敏老师充分肯定了孩子们在魏校长课上的精彩表现，并表示这样的学习经历将成为孩子们初中四年的美好回忆。王老师聚焦“对话”这一核心，从三个层面分享了自己的学习体会。其一，对话起点立足学情。魏校长采用前测问卷、现场提问等方式了解学生学习困惑，并基于此与学生开展“叩问山水”的对话。其二，对话深度直击内核。魏校长结合“环佩”的文化内涵，不仅剖析了柳宗元“心乐之”的原因，更巧妙串联起文言积累、文章脉络、文学赏析与文化探究四个层面，让文本解读立体而深刻。其三，对话底色饱含温度。这份温度源于魏校长对文本的敬畏，更源于对学生的平等尊重。这样的对话课堂，用深度叩问代替机械问答，唤醒了学生对话文本、对话同伴、对话历史与人生的热情，充分彰显出语文课堂的独特价值。

专题讲座

活动最后，孙伟菁副校长以《让对话真实地发生》为题开讲，阐释了对话教育的内涵价值和关键要素，剖析了教学现状与实践困境，分享了解决措施及变革路径，强调学校应在教育教学过程中充分尊重人的主体性，建立多主体间的伙伴合作关系，打破学科、校际、人机壁垒，以主题意识、问题意识、证据意识、协作意识和成果意识推进教学、教研、科研、培训一体化建设，让“真实对话”回归教育教学的本质。孙老师希望同仁们引导学生探究外部世界的同时也建构自己的精神家园，在师生生命共同成长的历程中，教人求真，学做真人。

教育之路，道阻且长。但只要我们愿意俯身倾听、真诚对话、坚守课堂，就能让千年前的文字，照亮今天的灵魂；让每一次教学相遇，都成为推动改变的力量。

期待沪滇两地继续携手，共赴教育美好未来！