2025年10月27日，主题为“项目化学习，让成长被看见”的上海市新优质学校高质量发展市级研讨会在华阴小学顺利召开。研讨活动由上海市教委基础教育处、上海市教科院普教所、上海市新优质学校研究所、上海市普陀区教育局主办，上海市新优质学校项目化学习共同体、上海市普陀区华阴小学承办，上海市普陀区教育学院协办。

上海市教委基础教育处副处长姜帅，上海市教科院普教所研究员、上海市新优质学校研究所所长汤林春，上海市教科院普教所副所长、上海市新优质学校项目化学习共同体领衔人夏雪梅，上海市教科院普教所教育评估与PISA研究中心主任、上海市新优质项目化学习共同体专家王晓华，上海市新优质项目化学习共同体专家杨金芳，上海市普陀区教育局基教科科长史晔群，上海市新优质学校市级专家委员会委员、上海市普陀区教育学院副院长缪亚男，上海市新优质项目化学习共同体召集人、上海市园南中学党支部书记、校长毛颖及上海市新优质学校高质量发展引领项目管理小组成员，项目化学习共同体学校、其他新优质兄弟校的校长和教师参加了本次活动。

共同体学习竞风采

17所项目化学习共同体学校立足校本研究，提炼特色项目亮点，展示在项目化学习中学生生动发展和教师专业提升的成果。在相互学习中，大家共同携手前行，展示了各校践行上海市新优学校高质量发展计划的进程中焕发的勃勃生机。

课堂实践证研究成效

学科类项目化学习

语文《神话新编》：教师指导学生对比《封神演义》原著与《哪吒之魔童闹海》电影，归纳神话的核心要点学生在填写《灵感捕获图》，小组创作情节图的过程中，形成逻辑清晰神话新编情节图，感受传统神话与现代元素结合的魅力。

数学《挑战一个亿》：学生自主分享关于身边一亿的趣味思考，在小组讨论中制定挑战任务通过“制定方案——实践探究——整理感受”，在动手操作中理解“以小推大”的方法，将抽象大数具象化。

跨学科类项目化学习

道德与法治《穿越神奇之旅 解锁文化密码》：学生继续围绕评价指标，运用画廊漫步的方式，对每组的海报进行点评。各小组收集、整合、辨析有效的信息，合作完成整改方案，丰富学习成果和展出形式，持续参与文化传播活动。

活动类项目化学习

《小小少年成长记》：本节课，教师指导学生回忆并梳理自己在加入少先队后的变化和成长，学习从具体事例中提炼关键词，将小组内不同成员的观点进行梳理整合，利用AI技术在课堂即时生成给二年级学生的入队信，帮助弟弟妹妹们丰富对少先队员的认知。

研讨活动展学校风采

领导致辞

上海市普陀区教育学院副院长缪亚男代表普陀区教育局、普陀教育学院作了领导致辞，对莅临的专家表示欢迎，向筹备活动的师生致以感谢。缪亚男副院长阐述了项目化学习对学生未来发展的重要意义，介绍了普陀区整体推进项目化学习的经验；她认为华阴小学的四节展示课在驱动性问题的设计、学习支架的搭建和引导探究过程上做了很多有意义的尝试，学校的项目化实践是全区的一个缩影。她希望在市区专家的指导下，老师们能够持续进行深化的探究，让普陀能够继续绽放精彩。最后她热情预祝本次活动圆满成功。

校长汇报

华阴小学党支部书记、校长洪汀作了“两自一主，成长被看见”主题报告。在报告中，洪校长阐述了学校“自主教育·自我管理·主动发展”文化的来源、形成与发展。学校紧扣“两自一主”文化基因，以“文化驱动——让教师成为项目的‘自主设计者’”“需求导向——让学生成为学习的‘真实参与者’”“系统重构——让课程成为文化的‘生长载体’”策略推进项目化学习，得出三点启示：

【启示1】文化传承不是“守旧”，而是在新情境中“再生”；

【启示2】项目化学习不是“另起炉灶”，而是“系统重构”；

【启示3】教师发展不是“被动培训”，而是“文化赋能”。

学校用项目化学习激活传统文化，形成育人合力，破解学校发展瓶颈，让成长每一步都“可见”。学校60年文化基因在项目化学习中焕发时代新光彩。

教师成长故事

楼佳颖老师以《在华阴的校园里，与项目化共赴成长》为主题，讲述了自己从PBL的旁观者到协同者，最后到设计者的成长故事。

案例分享

陈蓓老师分享了《长安三万里》项目化学习中的评价与写作实践，老师指导学生自主制定写作评价，破解学生对“好”的模糊概念，促生学生自主优化作品。最后师生共同将作品上传至豆瓣平台，让学习成果进入真实的社会评价场景，“被认可”的成就感，成为驱动继续探索的内在动力。

郑佳雯老师分享了“我的个性化午休菜单”诞生的过程。项目诞生于学生的困惑“午休该怎么玩，才开心？”，老师组织学生在头脑风暴中收集金点子，用投票的方式选出了最受欢迎的五大类活动，按兴趣分成小组设计方案，抢鲜运营修改方案，完善形成“个性菜单”。学生成为能自己设计、自己管理的小主人。

专家点评

王晓华认为华阴小学虽然是一所非常普通的学校，没有优质资源的加持，但是学校从理念到实践的落地，给大多数学校提供了可借鉴的价值，呈现出“文化有根、路径有源，破局有方，成长可见”特征：

文化有根：学校以“十分钟队会”的自主创造基因为起点，凝练“自主教育、自我管理、主动发展”文化理念，构建“文化理念—PBL方法—素养生成”育人闭环，通过三重逻辑“开放问题倒逼自主探究、项目流程搭建管理脚手架、成果获得感驱动主动发展”，降低师生接受门槛，形成可持续生态。

路径有源：从三大板块构建PBL实践体系——博物馆课程迭代，以驱动性问题实现“参观打卡”到“深度探究”转变、校园生活类项目小切口深探究，将自主管理具象化、跨学科融合，实现学习成果生活化。

破局有方：直击三大痛点——针对教师能力孤岛，采用“自主驱动+专业赋能”培养模式；针对项目表演化，以真实问题为锚点，保障探究深度；针对评价失语，构建素养导向评价体系，聚焦自主探究、团队协作等多元要素。

成长可见：为普通学校提供可借鉴的PBL落地路径，师生分别从“被动执行”“任务完成”转向“主动研化”“意义建构”。

王晓华建议学校要加强PBL课堂创新，平衡因材施教与交流对话；完善素养导向评价体系，通过项目成长手册、多元主体协同（自评、互评、教师点评、家长反馈）实现素养可量化；构建家校协同机制，吸引普通家庭家长参与。

夏雪梅从一篇投稿阐述了与华阴小学项目化学习的渊源，对学校本次活动高度评价：

1.文化根脉是PBL生长基础：华阴小学PBL源于“两自一主”文化积淀，如“个性化午休”项目体现学生自主性，教师仅起支持引导作用，避免PBL成为“无源之水”，尤其在AI时代，人的主动性培养更具奠基意义。

2.PBL塑造学校课程特色：华阴小学聚焦社会人文类PBL，以文化理解、自我成长、社会责任为导向，链接社会科学议题与艺术（如《长安三万里》文化传承、食品安全与剪纸结合），形成可迭代、可辐射的特色项目，为其他学校提供“价值导向型PBL”参考。

3.学科PBL的增值转化：以数学课“1亿有多大”为例，示范教材选题的PBL转化路径——将“知识探索”转为“自我与社会探索”（如“1亿的挑战”项目），通过驱动性问题改变实现增值；同时建议优化课时（如长短课），引导学生对AI建议进行批判性思考，提升探究深度。

4.教师团队的创造性：在推进项目化学习研究过程中，教师的自主性与自动性喷薄而出，华阴小学教师主动申报PBL课堂（近20人申报，优中选优出4节课），展现“自我追求”的教育精神，是PBL持续推进的核心动力。

总结提升明前行之道

汤林春对活动进行总结。他肯定了学校以PBL为抓手，整合课程（学科、跨学科、综合实践）、校内外资源、教师培养，学校的实践从“个别项目”转向“系统生态”，在内涵发展破解学校发展瓶颈，带动学校全面质量提升，印证“抓关键、带整体”的学校发展路径。学校呈现的经验再塑了PBL的深层价值，PBL不仅实现新课改“素养落地”“常态课堂变革”目标，更推动学校育人方式、学校样态、教育理念整体转变。同时他高度赞扬了普陀区整体推进项目化学习中形成的“三维联动、双线融合、三个重点、两线品牌”的顶层设计和实施策略，华阴小学的展示印证了普陀区“区—群—校”协同推进的成效。

探索还在继续，希望更多的普通学校在项目化学习的土壤中，开出更绚烂的花朵！