为助力见习教师夯实班主任工作基础，探索主题班会课的育人实效与创新路径，切实提升建班育人能力，2025年12月4日下午，浦东辅读学校全体见习教师们参加了在进才实验小学西校举行的区班主任工作室联合教研活动。本次活动聚焦“实践研究”，通过两节风格鲜明、设计巧妙的主题班会课，展现了如何将德育目标融入生动情境，促进学生在体验中成长，让班会在课堂中“落地生根”。

开幕致辞

凝聚共识，指明方向

活动伊始，进才实验小学西校党支部书记杨莉君上台致辞，她指出，本次主题班会展示既是教师专业成长的重要契机，也是学校班主任工作室建设成果的集中呈现。希望全体参与者深入交流研讨，互学互鉴，共同探索班主任工作的新思路、新方法，共同推动区域德育工作与班主任队伍建设再上新台阶。

课堂观摩

从情绪管理到食品安全“直击痛点”的德育课堂

教师们首先观摩了由进才实验小学西校杨静芬老师执教的三年级班会课《哪吒“心”铠甲》。杨老师巧妙借用学生熟悉的哪吒形象，以“情绪铠甲”为线索，引导学生识别、面对并疏导愤怒情绪。

课堂中，学生通过“深吸慢呼”“倾诉烦恼”“转移注意”等环节，为具有负面情绪的哪吒穿上“呼吸铠甲”“倾诉铠甲”与“转移铠甲”，在角色体验中掌握情绪调节的具体方法。杨老师注重学生真实情绪的接纳与转化，帮助学生打破“有情绪即犯错”的认知误区，帮助孩子们实现从被动压抑到主动驾驭的情绪成长。

随后，华东师大二附中前滩学校刘洪慧老师带来了四年级班会课《探寻舌尖上的安全秘“剂”》。刘老师以食品添加剂为切入点，通过“火眼金睛”挑战赛、辩论赛、实地查询等互动环节，引导学生理性看待食品安全问题。学生从猜谜语认识添加剂，到动手查找包装上的配料信息，再到通过“食安通”平台查询国家标准，逐步理解“合法适量添加”的科学观念。课堂既有趣味性，又充满知识性；一个个闯关游戏环节的设置十分符合该年龄段学生的心理发展情况，在做玩中体验、做中学习，培养了学生不盲从、不恐慌的科学态度与健康的饮食习惯。

研讨交流

在思维碰撞中深化实践认知

观摩课后，老师们围绕着两节班会课展开深入研讨。他们从教学设计、学生参与、德育实效、创新实践、专业成长等维度进行深度评课，既肯定课程亮点，又提出优化建议，为与会教师提供多元反思视角。大家一致认为，两节课均体现了“以学生真实生活为起点”的设计理念，将德育目标转化为可操作、可体验的课堂活动，是“让主题班会落地生根”的生动诠释。

总结展望

以专业研究推动德育内涵发展

活动最后，泥城小学校长、党支部书记唐华英对本次活动进行总结点评，她强调主题班会应基于学情、贴近生活、指向成长，鼓励班主任将本次研讨的启示转化为日常班级管理的具体行动，让每一节班会课都成为学生品德发展与生命成长的温暖载体。

感悟与成长

官苏扬

作为一年级的副班主任，观摩两节班队课后我深受启发。《哪吒“心”铠甲》让我看到情绪管理的具象化支持——可通过“铠甲”式视觉提示、呼吸练习和情绪温度计，帮助特殊学生从被动压抑转向主动调节。《探寻舌尖上的安全秘“剂”》则展现了“破除误区、科学判断”的生活教育智慧，提示我可将配料表阅读、食品分类等活动简化设计，培养学生的基本安全意识与选择能力。两节课共同体现了“从生活中来，到生活中去”的融合育人观。今后，我将更注重以可视化、生活化的方式，将情绪支持与生活教育融入日常班级管理，为特殊学生提供有温度、可操作的成长支持，真正践行“看见人、理解人、支持人”的教育初心。

杨乘

本次培训我收获满满。通过观摩两节生动的课堂，我认识到一堂能“落地生根”的班会课，其生命力源于“将抽象道理具象化”的智慧。杨静芬老师的《哪吒“心”铠甲》给了我极大启发。她借用孩子们熟知的哪吒形象，把情绪调节的方法，转化为可主动“穿戴”的“呼吸铠甲”“倾诉铠甲”等，让学生在趣味体验中掌握情绪调节方法。这让我明白，德育不是道理方法的说教，而是可感、可触、可操作的生活艺术。这次活动让我清晰地看到，优秀的德育实践就蕴藏在对学生世界的深刻理解与创造性转化之中。未来，我将努力把这份“具象化”的智慧融入自己的班级管理，让教育在细微处悄然发生。

冯景

参与浦东新区主题班会培训，收获颇丰。杨静芬老师的《哪吒“心”铠甲》，借经典角色，以情景表演驱动，让学生在角色代入中悟情绪管理，创意与育人功能兼具；刘洪慧老师《探寻舌尖上的安全秘“剂”》，聚焦食品安全，用生动形式传递知识，贴合生活刚需。评课环节，不同工作室老师交流见解，从课堂设计到学生互动，多维剖析，拓宽我对主题班会设计、实施的认知。此次培训，让我深知主题班会是德育重要阵地。未来我也会将所学融入工作，提升班会质量，助力学生成长。

本次联合教研活动通过"观摩-研讨-反思"的完整流程，为见习教师提供了全方位的学习体验。活动不仅展示了优秀的班会课案例，更通过专业引领和实践指导，帮助见习教师夯实专业基础，为未来的班集体建设工作提供了有力支撑。这种以研促培的模式，为区域班主任队伍的梯队建设提供了有力支撑，也为见习教师的快速成长注入了新动能。