一、研究背景

在立德树人的大背景下，英语教学将培养学生核心素养作为根本任务，素养导向将语言训练、价值引领两大功能自然结合起来。《义务教育英语课程标准（2022版）》提出：教师要把落实立德树人作为英语教学的根本任务准确理解核心素养内涵，全面把握英语课程育人价值¹。英语课堂教学理应主动挖掘学科本身的育人价值，重视文化意识、思维品质、学习能力的协同发展，同时教师也应该将人文教育、品格塑造融入日常教学。新教材内容贴近生活且蕴含丰富的育人元素，如何依托教材立足课堂，将价值引领自然地渗透于语言学习之中，创设出高效又有温度的英语课堂，已经成为当前初中英语教学中值得钻研的重要课题。

二、核心概念界定

（一）学科育人价值

学科育人价值，是指学科在传授知识、训练技能之外，对学生思想品德、思维能力、情感态度、价值观念、健全人格产生的积极影响。学科育人强调知识学习与价值引领相融合，能力发展与品格塑造相统一，是各学科落实立德树人根本任务的核心抓手²。

（二）英语学科核心素养

1. 语言能力：学生在真实情境中运用语言进行理解与表达的能力，是学科育人的基础载体。

2. 文化意识：对中外文化的理解、比较与鉴赏能力，体现文化自信与国际视野。

3. 思维品质：逻辑思维、批判思维、创新思维等高阶思维能力，是学科育人的关键内容。

4. 学习能力：自主学习、合作探究、自我反思与持续发展的能力，是终身学习的保障。

（三）立德树人在英语教学中的体现

立德树人在英语教学中具体表现为：以语篇为依托，在语言学习中引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养尊重、包容、责任、合作、自律、感恩等良好品质，增强文化自信与社会责任感。

三、初中英语学科育人价值的内涵

（一）语言育人：培养文明得体的表达素养

语言既是交流的工具，又是思维、修养的外在表现，教师除了要教授词汇、语法和语用知识以外，还应让学生学会恰当礼貌地表达观点，养成文明得体的语言习惯。

（二）文化育人：拓宽国际视野，增强文化自信

英语是了解世界的桥梁，也是传播中华文化的载体，英语学科中的文化育人工作绝不是简单的异域文化介绍，而是要通过中外文化对比、中华优秀文化外译等活动，培养学生的文化自信及跨文化同理心⁴。具体而言，以中外文化对比、文化现象解读的方式让学生尊重文化多样性，理解文化差异，用英语讲好中国故事，增强民族自豪感。

（三）思维育人：提升逻辑与高阶思维能力

语篇分析、问题探究的过程等英语学习活动是训练学生逻辑思维、批判思维及创新思维的重要载体，能够有效推动学生从被动接受知识转变为主动进行思维探究³。语篇分析、信息梳理、观点判断、问题解决等活动能有效的训练学生的概括、推理、批判、创新等多种思维能力，促进学生从被动学习转向主动学习。

（四）情感育人：塑造积极健康的人格品质

教材中包含大量关于生活态度、人际交往、挫折成长、合作互助的语篇，能够引导学生形成乐观向上、自律坚持、友善包容、勇于担当的积极心态，促进情感、态度与价值观的健康发展。

（五）价值育人：落实立德树人的根本任务

通过主题意义探究、价值讨论、行为反思等活动，将规则意识、责任意识、家国情怀、人类命运共同体意识自然融入教学，实现价值引领与知识教学的深度融合。

四、当前初中英语学科育人存在的问题

（一）重知识讲解，轻价值引领

部分课堂仍停留在单词、短语、语法的机械讲解，忽视语篇主题意义与情感内涵，育人目标模糊甚至缺失。

（二）重应试训练，轻素养发展

受考试评价影响，部分教学以刷题、讲题为主，学生思维能力、文化意识、表达能力得不到充分发展。

（三）文化教学表层化，缺乏深度挖掘

对文化内容仅停留在简单介绍，缺少对比、反思与价值判断，难以真正培养文化自信与跨文化素养。

（四）思维训练不足，学生被动接受

课堂提问多停留在记忆层面，缺少高阶问题链，学生习惯于被动接受答案，缺少独立思考与批判意识。

（五）育人设计碎片化，缺乏系统规划

育人活动随机化、形式化，没有形成单元整体、循序渐进的育人体系，难以实现持续、有效育人。

五、基于新教材的英语学科育人实现路径

（一）深挖教材语篇，构建单元整体育人目标

上海新教材单元主题鲜明，蕴含丰富育人资源。教师应从单元整体视角出发，解读主题意义，挖掘育人元素，确立“知识—能力—育人”三位一体目标。育人主题通常围绕健康生活主题，培养自律、坚持、积极心态；人际交往主题，引导尊重、理解、包容与合作；文化交流主题，增强文化自信与国际视野；社会责任主题，强化规则意识与担当精神；环境保护主题，树立人与自然和谐共生的理念。在备课时，教师不仅要关注语言点，更要思考：本文传递了什么态度？体现了什么品质？能引导学生形成怎样的价值观？如何使教材真正成为育人的载体。

（二）优化课堂教学，以情境与任务驱动育人

优化课堂教学，核心在于以情境与任务为纽带，将语言学习与价值引领深度融合。首先，创设贴近学生生活的真实情境，如校园论坛、文化交流、网络交际等场景，让学生在具体语境中运用语言表达观点、解决问题，在沉浸式体验中理解文本情感、认同正向价值，避免语言学习与现实生活脱节。

其次，设计由浅入深的问题链，从“获取事实信息”“理解文本内涵”入手，过渡到“分析人物品质”、“评价行为得失”，引导学生的思辨能力，潜移默化地培养学生的逻辑思维、批判思考的品质，让学生更加主动积极地投入到学习中，让学生思维真正动起来。

同时，以小组合作探究的形式组织讨论、展示、互评等活动，锻炼学生的沟通表达能力，培养团队协作意识及互助精神，又借同伴互动之机拓宽视野、丰富认识，最后引导学生大胆表达真实想法，在观点碰撞中辨析是非、明白道理，从而做到真正让“语言能力提升”与“核心素养培育”彼此衔接、相得益彰。

案例1：现以上海英语新教材八年级第一学期第五单元Teamwork为例，谈谈如何在课堂教学中落实以情境和任务驱动育人。

第一步，创设真实情境，让学生在贴近生活的语境中运用语言，在体验中理解情感、认同价值。

Activity 1 

Lead-in : The Students’ Union at New Star Middle School is asking for students’opinions on teamwork in the school forum. Here is a post from Harry.

Read and think 

What information can you get from Harry’s post?

--Harry used to be the leader of the history club. He didn’t enjoy teamwork probably because of some unhappy experiences.

图1 校园论坛发帖图

活动说明：创设阅读校园论坛帖子的情境，通过帖子的内容，引导学生感受作者的情感。

第二步 设计问题链从获取信息、理解内涵到分析品质、评价行为，层层递进，提升思维品质。

Activity 2

Think and answer the questions

Why does Harry prefer working alone to teamwork?

--He did a lot but the other members just didn’t work hard enough.

--The other members were not responsible enough and didn’t communicate well.

Is Harry a good leader? Why? 

Is “working hard”enough for a good leader?

第三步 开展合作探究

Activity 3

Read and answer the questions

What suggestions will you give Harry ?

Activity 4

Read and share

What made Max Change?

Why is Max a good leader?

Read Harry’s new post and think

What did he share in the post ?

通过小组讨论、展示交流，培养沟通能力、团队意识与互助精神。

第四步 强化表达输出

鼓励学生表达真实想法，在观点碰撞中形成正确价值判断。

Activity 5

Think and answer the questions

What is true teamwork?

活动说明：通过递进式问题链与合作探究串联Activity 1-5，实现思维提升与育人目标。Activity 1-2从提取Harry偏好独自工作的原因切入，逐步过渡到评判他是否为好领导、思辨“努力是否等同于优秀领导力”，引导学生完成信息提取、内涵理解、品质分析与行为评价，在逻辑思辨中渗透责任与协作意识；Activity 3以“给Harry提建议”为任务，推动学生将思辨转化为行动方案；Activity 4通过对比分析Max的领导力案例、阅读Harry的新帖，在小组讨论与交流中提炼领导力核心特质，培养沟通能力与互助精神；Activity 5以“什么是真正的团队合作”为核心问题，鼓励学生表达真实想法，在观点碰撞中形成正确价值判断，完成从具体案例到抽象概念的认知升华，最终实现培育团队意识、提升思维品质与立德树人的目标。

（三）渗透文化意识，以文化人，以文育人

在英语教学中，教师可结合教材中涉及的中外生活习惯、礼仪文化、节日文化等内容，将文化意识培养贯穿课堂始终，实现“以文化人，以文育人”的目标。教学中，教师应引导学生在语言学习中理解中外文化差异，尊重文化的多样性与独特性，避免以单一标准评判不同文化现象；通过对比分析中外文化的异同，帮助学生形成理性判断，客观认识不同文化的价值与内涵。同时，要着力培养学生用英语介绍中华优秀传统文化的能力，让学生在讲述中国节日、礼仪、生活智慧等内容的过程中，增强文化认同感与自信心，成为中华优秀传统文化的传播者与践行者，真正在语言学习中厚植文化根脉，提升跨文化交际能力。

案例2以上海英语新教材七年级第一学期第六单元Mountains and rivers 的Discovery为例，谈谈如何渗透文化意识，以文育人。

图2上海新教材七年级第一学期第六单元  Mountains and rivers

第一步 看图思考，导入新授话题

Activity 1 Warming up: Think and share

提问导入：

1. What is the title of the poem?
2. Who can read the Chinese version?

激活学生已有文化认知

过渡：Today we’ll read two poems about nature and see how Chinese and Western writers see mountains and rivers differently.

第二步 学思结合，整理整合信息

Activity 2 Learn Watching the Lu Mountain Falls and The River

1. What did Li Bai see when writing the poem?
2. How did he feel at that time?
3. What do mountains and waterfall stand for?
4. What does“I”refer to in the poem?
5. What does the river stand for?

学生小组讨论内容，教师板书核心猜想，为后续阅读对比做铺垫。

Activity 3  Read and Compare

1. 学生深入阅读两首诗，完成细节对比

表1诗歌细节对比表

2. 拓展任务：圈出体现“山水象征”的句子，小组讨论后分享：

李白：“I think it must be the milky way / Spilling to the earth from the heavens.”

山水是天地灵气的化身

Sara：“And I who was fresh as the rainfall / Am bitter as the sea.”

河流是自我情绪的投射

第三步  巩固运用，实践输出

Activity 4 Think and complete

总结文化内涵：

Chinese poets: mountains and rivers are part of our culture and soul

Western poets: they are more like a mirror of personal feelings

输出任务：用句型完成句子，强化文化表达：

In Li Bai’s poem, the waterfall stands for _________.

In Sara’s poem, the river stands for _________.

This shows a cultural difference: __________.

Activity 5 Make a brochure: Show our ideas

结合“Making a brochure”任务，引导学生分组设计：

中国山水宣传册：侧重文化底蕴、诗词典故、人文故事（如庐山与李白、长江与文明）

西方山水宣传册：侧重户外体验、探险活动、自然景观（如hiking, camping, scenic views）

小组展示后，教师点评内容与语言运用，让学生在实践中进一步感知文化表达差异。这节课通过两首诗的对比阅读与实践输出，让学生直观理解：中国山水是“文化的载体”，西方山水是“自我的镜子”，在语言学习中自然渗透了文化差异。

活动说明：本活动以中西山水诗歌对比为载体，在语言学习中渗透文化意识，实现以文育人。通过提问导入激活学生已有认知，明确中国山水承载精神、历史与家国情怀，西方山水象征自然探险与个人情感；再以对比阅读引导学生梳理意象、情感与文化根源差异，直观感知“中国山水是文化载体，西方山水是自我镜子”的核心区别；最后通过句型输出与宣传册制作，让学生在实践中深化文化理解，尊重差异、认同本土文化底蕴，将文化意识内化为价值认同，在语言运用中涵养家国情怀与跨文化同理心，落实立德树人目标。

（四）创新作业设计，实现实践育人

素养导向的作业设计以单元主题为起点，搭建实践型作业体系，由此自然地把学习从“刷题”转向“实践”，从“完成任务”转向“素养提升”。具体而言，第一类是实践性作业，宜设计生活记录、访谈等多种任务，让学生在真实生活情境中运用语言，把单元知识与日常行为、社会观察切实结合起来。第二类是探究性作业，以资料整理、观点总结、海报制作等形式展开，直接培养学生信息筛选、逻辑梳理、表达等多种能力，也自然深化对单元主题的理解。第三类是表达性作业，用英语日记、演讲稿、小故事创作等形式让学生进行语言输出，潜移默化地锤炼语言组织、情感表达之能力。第四类是合作性作业，借助小组项目、情景剧表演、展示分享等活动，让学生在协作中提升团队沟通、彼此协调、公开表达诸种素养，真正让语言能力与核心素养彼此融合、协同发展。教师在设计作业时可以将以上各种类型作业进行整合，形成项目化学习的作业方案。这样作业的设计更加具备完整性，系统性，更容易助推育人目标的达成。

案例3

1.探究问题

Why is water so important to us ? How can we save water in our daily lives?

（为什么水对我们如此重要？我们如何在日常生活中节约用水？）

2.探究任务

以小组为单位，完成3步探究：

探究1：调查与记录，记录家里3个最浪费水的地方

表2家用水调查表

探究2：分析与思考

写出：Why is water important to us?（至少2句）

探究3：设计与创造

设计一张英文节水思维导图，包含：节水原因和做法和1句英文口号

图3 节水思维导图

3.制作宣传海报

以“Save Water, Save Life!”为主题，清晰呈现节水原因、日常节水方法与环保标语，搭配水滴、水龙头等简笔画，排版整洁，传递珍惜水资源的理念。

参考句式：

We need water because…

We should…when / after…

Don’t…

Save water, save life!

4.评价量表

                      表3节水主题活动评价量表

活动说明：本节水主题活动以项目式创新实践作业为载体，先让学生明确调研主题，明确作业方向，通过调查家用水浪费的情况，调动学生参与的积极性，同时让学生了解到节水行动就我们的日常生活中，利用思维导图厘清节水原因、总结节水方法，发展学生对于节水行动形成逻辑思考，促进学生的探究精神，同时也为写作提供了结构框架，继而用写作支架组织英语表达，将语言运用中传播节水理念，潜移默化地增强环保意识，再以制作节水宣传卡作为实践输出，把所学转化为行动，切实培养责任意识。评价量表着眼于过程性评价，在发现问题、表达观点、创作作品多种情境中让语言能力、思维品质、环保素养彼此交融、协同发展，真正落实立德树人的目标。

（五）改革评价方式，以评促育，以评育人

为落实“立德树人”根本任务，初中英语教学需积极改革评价方式，构建以核心素养为导向的多元评价体系，真正实现“以评促育、以评育人”。核心素养导向的英语学科评价需要突破传统语言知识考核局限,强化过程性评价,将评价视角从单一的结果分数转向学生的成长轨迹³。

首先，重点关注课堂参与度、小组合作态度、语言表达习惯等日常表现，让评价成为伴随学习全过程的诊断与激励工具。其次，关注素养评价，突破传统语言知识考核局限，重视学生在思维品质、文化意识、情感态度与价值观念上的综合表现，将育人目标融入评价细节。同时，实施多元评价，建立“自评—互评—师评”相结合的立体评价机制，引导学生学会自我反思、欣赏同伴优点，让评价成为学生自主成长与同伴互助的载体。最后，坚持激励性评价，用正向评价激发学生学习内驱力，帮助学生树立自信，让评价真正成为促进学生全面发展、健全人格的重要抓手。

案例4

表4评价量表

活动说明：本评价量表紧扣七年级第一学期第二单元“Strong mind”主题，以“以评促育、以评育人”为核心，围绕语言运用、思维成长、品格培育、实践合作四大维度构建星级评价体系，同步建立“自评—互评—师评”的立体评价机制。评价中，学生以星级标注自我与同伴在听、说、读、写核心任务、文本困境分析、成长经历分享及小组“strong mind”链条协作中的表现，在反思与欣赏中夯实语言基础、提升认知能力；以星级为依据给出正向反馈，既引导学生将“坚毅”从文本认知转化为品格践行，又激发其面对挑战的内驱力，让评价从评判工具转变为培育坚毅品格、促进全面成长的育人载体，实现语言能力与核心素养的协同发展。

六、结论

在倡导培养学生核心素养的当下，英语教学已不再是单纯的语言和文本知识传授，而是承载着育人价值的使命的。育人价值的探索和培育要贯穿于教材、课堂、活动、作业与评价全过程。我们教师要始终以教材为载体，通过深挖语篇育人资源、通过创设适切的情景，构建问题链，不断探索创新作业设计、完善优化评价体系，将育人目标自然融入教学每一个环节，让学生在学习语言的同时，真正做到提升思维、塑造品格、涵养文化、从而形成正确的价值观，从而达到实现立德树人的终极目标。

未来教学中，我们教师应进一步树立学科育人意识，提升育人能力，立足教材、立足课堂、立足学生成长需求，不断探索更加有效、更具针对性的学科育人路径，真正实现立德树人的教育目标。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022 年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]程晓堂.核心素养导向的初中英语教学实践研究[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2023.

[3]教育部基础教育课程教材专家工作委员会.义务教育课程标准解读[M]. 北京：北京师范大学出版社，2022.

[4]王蔷.英语学科核心素养下的文化育人路径探析[J]. 课程·教材·教法，2023,43 (7):89-95.